在焊接實踐教學中培養學生的安全行為和習慣

劉啟蓉

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?在焊接實踐教學中，要使學生養成良好的安全行為和職業習慣，既培養學生掌握專業技能知識，又具備安全操作焊接設備、規范進行崗位作業、獨立上崗的能力。掌握崗位專業技能的同時，樹立安全思想，培養安全行為習慣，從而讓學生在今后的從業生涯得以平安、穩定地發展。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?焊接；實踐教學；安全行為；培養

［中圖分類號］ ?G712 ［文獻標志碼］ ?A ? ［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0274-02

隨著國民經濟的發展，尤其是制造業的發展，焊接技術是一種不可缺少的加工手段。在這個大背景下需要大量的焊接應用型技能人才，而人才的培養關鍵是職業技能培訓的規范化。職業教育是以掌握本專業的技能為核心，在培訓過程中安全、優質、高效完成為實現手段。培養學生注重職業道德，具有安全意識、規范而精湛的專業操作技能，保障學生在今后的職業生涯中學以致用為主要特征的素質教育。如何培養出適應社會需要的、到崗即能適應崗位需求的應用人才是當今社會給實習教師提出的高要求。結合焊工實操技能培訓談談如何在焊接生產實習教學中培養學生的安全行為習慣。

一、加強安全教育，讓學生從思想到行動重視安全

焊接是制造業中應用很廣泛的一個工種，由于該專業特點，可能導致觸電、火災、爆炸、燙傷、高處墜落等事故。人與生俱來就有趨利避險的本能，所以在初次接觸專業實習時，很多學生自然心生畏懼，操作中不能順利完成。怎么讓學生克服心理的畏懼呢？

課堂教學中良好的開頭可以吸引學生的目光。怎樣上好安全第一課？首先，用設問的方式詢問在生活中學生遇到突發問題如何處理，如“你家炒菜時鍋里的油溫太高，燃起來了，你會怎么辦？”“面對突如其來又事關自己的危險，你會跑嗎？”……提及這些生活的問題導入我們的課題：面對突發的安全緊急情況，你會怎樣做？如何采取應對措施呢？我們會因噎廢食嗎？危險時時存在于生活中，面對危險積極去應對、正確處理才是我們要具備的安全把控能力。

傳統的安全教育課通常是采用視頻教學，運用特定的案例來講解安全，對學生感官具有強烈的刺激，心生畏懼是自然的反應，剛接觸專業實習本就有畏手畏腳的反應。采用這種設問、學生分組討論發言并概括總結出針對危險所采取的具體措施去消除潛在的對操作人員的危害，讓學生從“要我學”提升為“我要學”。明白安全是預知風險，防患于未然，專業上的已知危險是可防可控的。堅定學生安全心理上，克服畏懼，直面現實，積極應對實踐教學中的安全問題。

在教育界有如此說法：“培養出來的學生，知識和能力素質不合格是次品，身體素質不合格是殘品，思想品質不合格則是危險品。”這句話運用到焊接實習教學上恰到好處，因為對焊接實習教學來說，安全意識教育尤其顯得重要，如果思想上不重視，一旦麻痹大意，就會釀成不可挽救的損失。我們安全培訓的目的是預知危險，防范危險，而不是簡單地躲讓、逃避。結合焊接專項實踐教學課題內容去講解該課題所存在的危險性，根據危險性，我們會采取哪種措施，對各種危險狀況從業人員如何采取措施去應對，結合具有代表性的安全案例，視頻等大量的圖文資料對感官的觸動，學生心理上對危險有了一定的認識，不再是本能的逃避，知道只要自己采取合理規范的措施就可以平安應對。讓學生有戰勝困難的底氣，初步建立起崗位安全操作的意識。

因此，必須從學生實習第一天起就加強學生的思想教育，特別是職業道德教育和安全意識教育，培養學生具備良好的職業道德，幫助學生切實提高思想認識，加強安全意識。經常與學生一起學習電氣焊事故典型案例，從大量悲劇和我們周圍所發生的大大小小的事故中，使學生切實體會到某些問題看似簡單，實際稍有不慎就會造成火災和爆炸事故，而且其危害巨大。讓學生真正明白“千里之堤，毀于蟻穴”的道理，并在心靈深處種下“安全第一”的種子，從一個新的高度上去認識安全問題的重要性，從而具備高度的社會責任感，在焊接和切割生產中杜絕玩忽職守，抱著對自己、對他人、對集體、對國家負責的態度重視安全問題。

二、規范操作，培養學生正確的安全技能

在焊接專業實習中，無論電弧焊作業還是氣焊、氣割作業，引起火災和爆炸的因素很多。電焊的弧光和氣焊、氣割時的氣體火焰溫度都很高，且在焊接過程中熔融的金屬火星四處飛濺，若濺到周圍可燃物上，能引起陰燃而造成火災，如果周圍有易燃易爆物品，火災和爆炸隨時都可能發生，就連焊后的高溫焊件如果放置不當都可能引發火災和爆炸。特別是在焊接薄型金屬容器（如汽油桶、汽油箱）以及其他一些儲運可燃、易燃、易爆物質的容器和管道，假如其內部有殘余汽油和易燃氣體，在高溫下就會發生爆炸。另外，氣焊和氣割作業中存在的火災和爆炸隱患遠不只這些，因為氣焊和氣割所使用的乙炔、液化石油氣等本身都是易燃易爆氣體，氧氣具有強烈的助燃性，化學性質極為活潑，稍不注意，就會發生燃燒，甚至引起爆炸；氣焊和氣割所使用的設備、器具，如乙炔瓶、液化石油氣罐、氧氣瓶等均屬受壓或高壓容器，設備和器具本身就具有較大的危險因素。

面對這么多危險源，那么多的安全規程條例，每一條都一字不落背下來嗎？答案是否定的。實踐教學通常采用的講解—示范—模仿—練習四步教學法，在教師講解、示范完成后學生以2~3人為一組的學習小組進行實操演練，一名學生操作，另外的學生進行監護，并時時互相提醒，教師在旁指點，進行規范操作。如，在裝卸氧氣減壓器時，告知操作步驟后，小組內每個學生輪流操作，期間錯誤的步驟由同組的學生提出并予以改正。對操作表現好的學習小組進行表揚，操作不規范未達標的小組加以小小的懲戒。這樣有獎有罰的教學管理能很好地激勵學生快速掌握專業技能。

教學過程中要求學生學習相應的專業知識及安全規程、熟悉焊接工藝規程、安全作業的規范，切實做到有章可循，有章必循。在教學過程中，給學生講解必要的消防知識，對學生進行滅火技術培訓和逃生培訓，使學生掌握消防滅火技術，學會滅火器材的使用方法。這樣，如果發生小規模的火災，學生就會自救，以防止火災蔓延，積極采取應對措施來保證實習的安全進行。

三、通過實作練習，做好個人防護

焊接的安全隱患除了火災和爆炸外還有很多，如電擊、燙傷、氣體中毒、粉塵中毒以及電弧光的輻射等，其危害性都很大。為防止電擊、燙傷和電弧光的輻射等傷害事故，該如何去防范呢？

要求學生在實踐教學中進行“望、聞、聽、診”四字自查。“望”即觀望、觀察作業環境是否符合安全要求；“聞”即運用嗅覺感知焊接現場是否有異味或漏氣；“聽”就是運用聽力去判斷設備正常運轉、焊接電流正常的聲音；“診”就是根據已知的安全知識結合現場操作環境進行工作的安全判定，這個過程貫穿于工作中。

教師嚴格要求學生必須按規定穿好勞保用品，教學過程中，始終把安全放在首位，每天結合安全進行教學課題的講解。一時一刻也不能放松，做好安全防護，最重要的是加強學生的個人防護。根據焊接方法選用符合規定的勞保用品，根據焊接參數選擇符合自身的防護工具，切實把實習過程中對人的危害降到最低。

四、結語

拿破侖·希爾曾說過“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣。”

學生在實習教學過程中產生了“我要安全”的思想，在教師的監護下訓練一招一式安全規范地操作，從而培養出良好的職業行為習慣，嚴格遵守安全規程作業，成為一個符合社會發展需要的合格的焊接專業應用型人才。

參考文獻：

［1］王若愚．焊接技能訓練（初級工）［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］王慧志.金屬焊接作業安全［J］.中國高新技術企業，2008（21）.

編輯 趙瑞峰