陶瓷項目引領，產品設計課程聯動

王奕

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?一直以來如何聯動現有設計課程，串聯各項設計技能，利用各種實踐平臺將過去止步紙面的產品設計方案落地是各大院校產品藝術設計專業當前面臨的挑戰。此次課程改革基于陶瓷產品開發實訓，學生通過真實的陶瓷產品項目開發情境提升學習熱情，培養匠心，磨練技能，提高面對困難、解決問題的綜合設計能力。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?課程聯動；陶瓷產品；課程改革

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0256-02

上海電子信息職業技術學院設計藝術學院新增設陶瓷材料實訓室，實訓室的建設為產品設計開發課程提供了設計方案實踐落地的新平臺。此次產品藝術設計教研室進行的基于新材料實訓室的課程改革就是希望學生能夠通過陶瓷這項材料以小見大，了解產品開發的完整流程，掌握相關設計制作方法，讓原來止步紙面的設計方案真正落地，也能更進一步提升綜合設計水平，為未來從事產品設計開發相關工作打下良好的基礎。

一、當前產品藝術設計專業課程教學中存在的問題

當前產品藝術設計專業學生的設計學習基本以紙面方案為主，學生按照課程教師要求完成該門課程相對應的設計項目練習，可能會帶來設計技能碎片化，項目沒有連貫性、完整性等問題。另外，紙面方案設計從某種意義上來說是效果圖的練習，而效果圖之外產品設計所需其他相關技能，如工藝流程的把控、成本意識、模具的設計與制作等，由于內容較繁瑣，需要學生較強的動手綜合能力，是當前學生設計學習的薄弱環節。

本門課程的教學重點是圍繞產品設計開發的一般程序，也就是我們說的線性設計程序展開陶瓷產品開發。從產品開發五個階段出發，依托真實的開發項目去完成產品技能的鞏固，提高學生的綜合設計技能。挑選難度適中的產品開發項目，讓學生真正參與到產品開發情境中，讓學生明白一個好的創意不是設計的全部，產品設計也不僅僅止于紙面，提高學生綜合產品設計技能是此次課程改革的目的。當然，實際的產品開發項目也一定會遇到失敗和挫折，相比之前紙面方案怎么都能“交作業”的情況，產品開發過程中的風險也需要學生積極面對。對學生來說，依照產品開發現狀與進度做出相應的取舍和妥協也是設計學習必要的寶貴體驗。

二、課程教學改革的具體措施

（一）課程梳理：挑選合適的課程進行改革

首先，教研室將對本專業的人才培養計劃進行梳理。將適宜參與此次課改的課程進行分類，選出適宜課改的A類綜合設計課程，其余B類課程進行內容的補充和細節完善。教研室組織各教師進行備課研討，結合當前的教學條件與學生學情，各司其職，做好充分的課程前準備與保障工作。

（二）課程實施：有的放矢，分類進行

課程實施過程當中，教師按照之前制定的教學改革計劃授課，有的放矢，分類進行。將課程分為A、B兩類，A類課程為此次改革的核心課程，多為產品綜合設計開發課。例如，產品開發營銷課將以各類陶瓷產品開發為項目進行課程展開。過去課堂上要求學生以版式的形式完成產品方案設計；此次教師將限定材質，指定為陶瓷產品項目開發，如陶瓷餐具、茶具、燈具等，要求學生完成產品最后的工藝設計與制作。項目過程中涉及的產品設計一般方法與相關知識點不變，教師在教授過程中引導學生利用陶瓷產品進行方案發散，并將陶瓷產品工藝與制作引入討論范圍，在過去的課程知識點上加入動手實踐環節，學生也將在項目開發實踐過程中完成產品開發主要流程的學習，并收獲產品開發成果。

B類課程為此次教學改革相關課程，這些課程在保證原有教學目標基礎上補充陶瓷相關內容。例如，藝術概論課程在原有課程基礎上調整課程內容，專門引入一節陶瓷工藝的基本內容，通過教師較為詳細的講授，學生能對陶瓷工藝、流程、常見手法、陶瓷基本審美等內容有初步了解。再如，模型加工課程在完成相關教學內容后將石膏翻模內容列為重點，這一項模具制作技能也將為后期產品開發打下良好的模具制作基礎。當陶瓷產品燒制完畢，圖像處理與版式設計課程將以此作為素材進行排版練習。

如圖1所示通過課程聯動，學生的相關設計技能依托在陶瓷開發項目中，也能幫助學生在較短時間內做出較為完整的設計作品。產品開發課程也將依托產品開發實際項目，針對學生設計學習的薄弱點有目標地進行提升強化。參與此次課改的相關課程教師應明確教學目標，有的放矢，做好學生的學習記錄工作，教研會議上對當前學生學習進度、上課效果、學習不足等情況進行研討反饋，及時調整完善。過程性考核類課程還需要對考核方式作出新的修改完善。

（三）課程總結：及時整理反饋學習效果，課程聯動查漏補缺強化技能

如圖2所示，當一門課程結束后，需要及時搜集整理課堂材料，及時的教學反饋能幫助后續課程教師有針對性地查漏補缺，鞏固強化技能。當系列課程結束后，教研組需要及時組織總結課改經驗與教訓，整理完成記錄，并為來年本專業的課程大綱、課程標準與人才培養方案修訂提供參考。還可以借助如“優課”等線上學習平臺，不僅能夠幫助小組成員之間進行過程性的開發考核互評，教師也能借助平臺在教學過程中掌握學生當前的學習動態，依此動態調整課程，及時查漏補缺。

本次課程聯動改革是符合學生設計學習認知規律的，先從單項設計技能學習的角度出發，為后續綜合陶瓷產品開發項目打下基礎，學生在后續的專項開發課程中串聯各項技能，設計技能綜合應用的產品開發過程也是針對各項技能的查漏補缺和鞏固提高。

三、本次課程教學改革的思考

（一）相關課程“量”與“度”的把握

陶瓷產品開發相較其他材料是一項設計發揮空間較大、學生興趣較高、工藝難度適中的項目，但它也僅是產品藝術設計涉及眾多材料中的一類，在課程改革中教師需要牢牢把握“量”與“度”。A類課程，如產品開發營銷等綜合實踐類課程，教學過程依托實訓平臺，內容可以相應作出較大調整，但B類課程，如計算機輔助設計、藝術概論、模型加工、產品形態創意表達等課程則應當只是陶瓷相關內容的補充與強化。各課程教師在授課過程中需要牢牢把握課程目標，這樣才能保證本門課程內容完整全面，而不出現偏移。

（二）相關實踐課程中學生的考核

陶瓷產品設計結果是非常顯性的，但影響最終成品效果的不確定因素也較多，如果單純從結果出發來考核學生有失公平，也容易打擊優秀學生挑戰難度的學習熱情。此次課程改革的A類課程采用過程考核，其中，學生的課堂表現占50%，另外30%來自學生自己記錄的產品開發報告，中間不僅要記錄開發中遇到的問題，還需記錄解決問題的過程，而最后20%則由產品最終成果決定。產品開發報告能及時記錄學生發現問題、解決問題的過程，是學生學習情況的真實反映，對學生來說也是一次難得的書面設計表達訓練。

（三）將“新技術”與“新要求”引入陶瓷產品開發課堂

在“智能制造”大背景下學習產品設計，應當將當前的新技術、新要求引入課堂，幫助學生查漏補缺提升技能的同時樹立先進的產品開發制造觀念。例如，我們的學生在前序課堂中已經學會了用三維建模軟件完成產品的建模，可是設計細節的處理常常由于建模經驗不足，缺乏對成熟產品的仔細觀察研究而顯得非常生硬。要完成成熟的陶瓷產品開發需要更加合理的產品細節，我們可以利用3D掃描設備對現有的成熟陶瓷產品進行3D掃描，通過3D當掃描我們可以得到產品的數字模型，在軟件工具當中對產品模型進行測量，得到產品的細節參數。這對改善學生自身的陶瓷產品設計建模細節不足很有幫助。

又如，在驗證測試環節當中，結構測試是學生的學習薄弱環節。雖然該階段學生已經能較為熟練地完成計算機數字建模，但數字建模只是針對產品外觀效果的模擬，與真實空間中受重力、重心因素影響的實物模型還是有所區別，我們可以利用3D打印技術實現數字模型較為精細的3D打印輸出，對學生發現結構問題、驗證設計結構很有幫助。

新興的VR技術帶來的沉浸式教學體驗能幫助我們擺脫時空限制，還原真實生產加工場景。傳統的陶瓷制作課堂教師演示學生觀察的教學情境中，學生始終處于第二視角，很難有全面、有代入感的學習感受。特別是一些特殊的手勢與技巧，受角度與視線的影響很難通過觀察直觀領會。如果能夠利用該技術開發相應的陶瓷技法課程課件，幫助學生利用VR設備切換到第一視角進行學習，學習過程也將更加的直觀高效。在陶瓷產品開發課堂中引入新興的信息化技術一方面幫助學生查漏補缺，是對傳統實訓課堂的良好補充，提高了學生學習興趣與學習效率；另一方面，現代產品開發過程中“智能制造”觀念也將深入人心，符合當前工業發展趨勢，而新的技術引入課堂過程中也幫助學生體驗新技術、掌握新技術，提高了學生自身的信息化水平。

“不積跬步，無以至千里”，此次課改的經驗與教訓都是未來產品藝術設計專業相關課程優化進步的階梯。也希望借由真實的陶瓷產品開發項目，教師學生都能緊跟時代技術發展，培養匠心、磨練技能，讓優秀的設計方案落地，學生的設計學習也將更加完整、充實。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰