基于技能大賽及工匠精神培育的專業技能教學體系的研究與實踐

王文中 黃晶晶

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?在專業技能教學體系中，立德樹人，培育學生成才是教師不可推諉的職責。而在當代大時代的要求下工匠精神成為現在的熱詞，作為當代青年必須擁有的勞模精神，工匠精神的培育也成為迫在眉睫的要求。對此，學校展開技能大賽及工匠精神培育的專業技能教學體系，針對專業技能教學體系的研究與實踐進行討論。為做到培養當代青年新精神來轉換教師的舊思想，從長遠角度來看，工匠精神的出現決定了其出現的歷史必要性意義。不是時代選擇了工匠精神，而是人們日益上升的物欲要求以及對產品精雕細琢的執著追求轉變了當代青年的價值趨向與“三觀”。為了進一步完善當代的專業技能教學體系，為下一代的成人成才進行規劃，也為了提升教師本身職業素質與職業道養的拓展，進一步深入工匠精神的教育培養是我們每個人的職責。為了促進時代的發展以及專業技能技術的職業前景拓展，工匠精神的培育以及專業技能教學體系的建成迫在眉睫。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?工匠精神培育；時代精神；專業技能教學體系

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0228-02

一、從基層做起，真正了解工匠精神

工匠精神是什么？這個問題是我們的時代課題。對教師而言，嚴謹地向學生傳經授道，誨人不倦就是教師的工匠精神。而為了完善教師的教育教學體系，提升學生的綜合素質與專業技能素養，專業技能教育體系的培養已經成為當代教師的主要問題。工匠精神或許是一種對當前所做的事情精益求精，不斷追求優秀與進一步發展的精神。它不僅要求人對這件事情本身心懷敬畏，為之不懈努力，以一種必須的心態為這件事情不懈努力地付出，更考驗了其對這件事情的專注度以及責任心。高標準嚴要求的質量，苦工恒心地反復勞作，也考驗著本身的專注力以及強迫癥似的完美程度。最重要的便是，不僅將這些優秀的、美好的品質外化于行更要內化于心。由小見大，從學生到家庭，從家庭到整個國家，我國實現制造強國的完美轉身，也正是由于工匠精神的完美體現，焦裕祿精神曾經是我們的追求，鐵人王進喜曾經是我們的榜樣。今天，工匠精神是我們的革新，為了讓中國屹立于世界之林，工匠精神是我們現在每一個人都要提升的品質。那么，應該如何基于技能大賽以及工匠精神的培育專業技能教學體系中將工匠精神得以發揚光大呢？作為為學生傳經授道的老師，我們又應該如何為學生正確地傳達一種人生觀、價值觀，在傳授他們專業技能的教學中也同時提升他們的個人信仰和工作精神呢？

二、扭轉舊人舊思想，培育新人新思維

從何時開始，專業技能的培訓已經成為一種固化的思維，人們更少地對學生的內心教育發展以及思想教育進行人道主義關懷，更多的是一種只針對于技術的培訓意見，很明顯的是學生心理陰影與壓力日益增長，產生了厭學棄學的心態，逐漸成為技能產出的人型機器。這與我們社會要求的教書育人觀念嚴重偏離。所謂工匠精神成為一紙空談。以這樣的價值觀教書育人，不僅學生難以成長、教師難以成長、學校難以成長，整個國家也難以成長。技能技術成為死板的東西，沒有了創新的理念和思維。所以，在時代的要求與號召下，為了做到真正的專業技能教學體系的開拓，我們更加應該理解并且提倡工匠精神。只有在日常教育教學中不斷深化這種概念，營造一種良好的學習氛圍以及職業道德追求精神，讓學生不僅可以從課本上、實踐中學習到精神，也更可以從他們的前輩中、時代中感悟靈魂。除此之外，學校應該開拓更多的專業性技能講座，讓學生從更多的事、更多的人、更多的體會中明白工匠精神的意義所在，只有在這種理念下，長期培養的學生才會有信仰至上的職業追求，擁有所謂的工匠精神。

學生不應該是服從于時代、服從于工作、服從于日常學習的、麻木的奴隸，作為時代的行人，他們應該率先擁有這種工匠精神，并在長期不懈的努力下實現社會的發展。成為真正能夠掌握技術的人，而不是一種人形工具。這種人文素養的要求將伴隨著我們新的一代成為持久以恒的追求。

三、多方位、多方式體現真正五位一體

除去日常必需的課程時常教學要求，學校還該拓展其他新的職業技能培訓方式，從多個方面真正實現教育教學的五位一體：如專題研討會、專題學習會，或者深入基層，深入工作崗位，讓學生從實踐中獲得真知，從而真正了解什么是工匠精神，什么是工匠精神的需求，什么是工匠精神的內涵，應該怎樣提升工匠精神。只有在真正認識了工匠精神之后學生才有可能以其為標桿不斷努力。它對社會的發展具有深遠的意義。不僅如此，只有讓學生認識到每一件產品、每一條產業鏈、每一種工藝背后的時代精神以及它所包含的內涵才有可能讓他們發自內心地熱愛，鍛煉自己的精神和意志，從多個方面提升自己，也提升自己的專業技能水平。只有在真正感悟了時代的發展、專業技術的未來，才會更加尊重一位工匠的職能以及精神。我們不應該再以傳統的要求和標準來嚴格地統一學生的思維，而是應該從一種多元化的發展中打造另一個新的標準出來，從真正的工匠精神要求中衡量一個學生可以找到的平衡制約點。這不僅鍛煉了學生的意志力和專注度，也對教師的職業技術要求提出了更高的標準。

對此，學校和教師都應該不斷完善學校的教育體系，從不同的思路打破常規的發展。工匠精神可以進一步推動時代的進步，但也由此決定了它的傳承性以及不同尋常的局限度，工匠精神雖然是時代熱詞，但也面臨無人傳承，從歷史發展的角度來看，精益求精的匠人注定是斷層式的發展，浮躁的時代氣息注定了匠人精神無法進一步拓展，工匠精神無法更廣泛地發揮影響作用，也無法推廣開來。正因如此，學校才應該從多個角度貫穿始終將工匠精神傳播。不僅是日常的學習，還應該是思想教育實踐培養，從學校基層做到自始至終的發展。

四、實踐拓展建立新型校企合作

高新技術的發展以及工業化技術的革新改變了傳統的工業模式，也注定了早期的專業技能技術培訓方式已經成為過去式。只有規模化地對工匠精神進行培育，從專業技能教學體系入手從基層做起，一點一滴地滲透學生的日常學習工作才有可能建立真正的與工匠精神的精神聯系。為此，新型的校企合作模式成為我們的不二選擇。當改革后的創新教育教學方式與傳統的實踐單位實踐經歷相結合，從言傳身教到親自下地實踐，學習與自我研究才是真正最好的老師。這也是另一種思路的教育教學方式。而新型新式的校企合作模式大大影響改變了傳統的教育，尤其是在專業技能接受培養這個方面效果尤為顯著，因為對專業技能學習的學生來說，只有在不斷的磨練與實踐中才能獲得真知，高新技術下的鍛煉才能教育出真正的高素質專業技能技術人才。

不僅如此，學生在企業實踐單位的教育熏陶下能夠更加輕松輕易地獲取與專業有關的知識，在高新技術的磨煉下積累更多與傳統教育模式偏差所帶來的人生自我自檢改革。這也更有助于學生不斷摸索工匠精神，在與老前輩的實際對接下發現自我存在的問題與他人的優缺點，對自己進行自信的重視以及謙虛的改造。只有在這樣全面的培養與鍛煉下學生才有可能會觸摸到工匠精神的門檻。

五、全面提升職教教育者的職業素養

除了從學生自身尋找問題，學校和教師本身也應尋找問題。不可否認的是由于時代浮躁的大時代趨勢，學校和教師本身也缺乏一種工匠精神，在這樣的環境下，又何談學生做到工匠精神的培養？基于日常的學習以及教師的自我提升，專業技術的不斷磨礪，不僅對學生提出要求，也對教師提出了要求。從技能大賽這個出發點來看，工匠精神的培育以及專業技能教學體系的研究都要從學校以及職教者做起。不僅僅是簡單地從職業技能技術上言傳身教，職教者還應該在立德樹人這個方向上做出不懈努力。千里之堤，潰于蟻穴，學生的教育發展是整個時代的課題，教師作為學生的引路人，一定要為學生系好人生的第一顆紐扣。作為教師應該比學生更加深入地了解工匠精神的內涵，從自身為學生做榜樣。

對此，學校不僅應該做到教資力量的擴充，還應該做到教學教輔設備的完善。名師出高徒，此話不假。但對現在的青少年來說，真正的教師應該是從身心上扭轉他們錯誤的價值觀，樹立真正高尚的品德以及為他們不斷探索工匠精神打下堅實的基礎。潛移默化地影響他們的思維以及思想思考方式。這樣學生不僅可以在實踐中對工匠精神進行探索，也可以在老師的引領下對工匠精神進行淺顯的入門。

綜上所述，我國的經濟正處于轉型的關鍵時期，而專業技術的發展也是我們現在當即的一個緊急關頭。從國家政府的角度來看，對專業技術型人才的大力扶持決定了學校師資力量的投入，也決定了學生對未來職業發展前景的憧憬，只有在多方助力的扶持下，工匠精神的不斷培育才能夠得到發展。學生的精神要求才能夠得到滿足，只有這樣，整個時代和社會才會不斷向前發展。精益求精對事情本身不斷追求完美的精神態度，不僅在專業技術技能的發展上成為要求，也更應該是這個時代的每個人對每件事必備的精神品質。工匠精神的專業技能教學體系的培養就是第一步的發展。只有不斷促進學生的信仰教育，讓學生發自內心地理解、領悟工匠精神的內涵并為之做出改變，時代才能有真正的進步，而我們的創新教育也就真正體現了意義和價值。見微知著，以小見大，行行出狀元。當代青年注定成為我們改變時代的一代，也成為我們擁有真正工匠精神的一代。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍