基于超星學習通混合式教學模式的課程設計與應用

勵莉

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著“互聯網+”的發展，信息技術日新月異，高職教育也開啟了互聯網化的新征程。各個專業在使用新的信息化手段的同時構建出高效多元化的教學體系。在這個過程中，教師都開始利用信息化綜合資源平臺，以混合式教學模式開展課程的課堂與實踐教學。由于國際結算課程的專業性、實踐性強，使教學難度較大。近幾年，國際貿易政策環境的變化也要求該課程的教學需要了解最新的貿易實例及資料。通過利用學習通平臺，摸索基于學習通的國際結算混合式教學模式。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?超星學習通；混合式教學；國際結算

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0214-02

隨著互聯網技術的進步，手機上網變成了隨時隨地可以實現的場景。對職業技術類院校來說，如果能更好地利用手機為學生的學習進步服務，而不是站在學生對立面，限制學生使用手機，這可以很大程度上解決現在教學上的時間、空間、資源不平衡的問題。自2016年開始，我們學院就開始推薦教師使用超星學習通，并專門安排了人員對全體教師使用這個軟件進行了培訓。經過半年多對軟件的熟悉，筆者在2017年正式在國際結算課程中使用該平臺推行混合式教學改革的嘗試。

一、混合式教學模式在超星學習通中的應用

（一）混合式教學模式

混合式教學也被稱為混合式學習。傳統教學理念是以傳授和遷移知識為目的，強調教師“教”的主導作用，是傳統教育的典型理論。不論是行為主義、認知主義，雖然也算是現代教學理論，但是由于教學活動不僅固化不靈活，學生的作用顯得非常被動。高職院校的學生近幾年生源的質量不斷下降，學生數量也難以保證，作為教師需要轉換自己的角色，體現出學生的主體地位。

目前通過以教促學，能夠突出學生主體的差異和學生的中心地位。在教室、實訓室，能在相對有限的環境中促進學生盡可能地發揮主觀能動性和積極性。但是，由于教學過程中強調學生的自助學習能力、控制能力和創造能力，對教師來說增加了教學組織活動和管理的要求，對課程評價考核標準的制定也提出了更靈活的要求。

近幾年網絡信息技術的大規模應用，產生了很多不錯的學習平臺。通過“互聯網”的“互聯”，把不同的教學模式以豐富多樣的形式融合，使之成為“混合式教學”。

“互聯網+”混合式教學的特點有：教學方法多樣性、教學手段信息化、教學主體地位變成學生、教學資源不斷豐富與教學環境得到提升以及教師主導能力提高。

（二）超星學習通

超星學習通APP是由超星集團推出的學習教育應用軟件，在高校推廣了較長時間，其泛雅平臺、爾雅平臺供學生自助或半自助地學習學校的公共基礎課和專業課。其優勢是擁有超過百萬冊的電子圖書、海量報紙文章以及中外文獻資料。學生和老師都能利用超星學習通享受到方便快捷的學習相關服務。當然，教師上課需要的基本功能也都具備，如通知、簽到、分組、討論、作業、投票、評分、統計等。這些功能不僅有利于學生利用碎片化時間學習，也方便教師實時記錄學生的學習過程與學習活動，并開展教學研究。

二、基于超星學習通國際結算課程建設和混合式教學應用

（一）國際結算課程特點

國際結算課程是高職國際貿易專業的一門專業核心課。在教學過程中存在重理論輕實踐、重教輕學的問題。不僅限制了教學目標的實現，還導致學生實踐操作能力較差，職業基本素養欠缺，職業發展能力較弱。因此，學生畢業后從事國際結算相關業務時力不從心，限制了學生未來的職業發展。

（二）國際結算在線課程的建設

根據超星學習通平臺的設計，筆者嘗試進行了課程學習資源、課程資料和課程討論區的建設。課程學習資源包括以下部分：課程前期導入和課程章節資源。前者主要是通過當前的一些貿易背景下涉及國際結算的相應新聞報道，讓學生能意識到這門課非常接地氣。當下發生的一些貿易活動，我們都可以分析它們的國際結算手段。在課程資源部分，筆者根據課程內容和在線課程的特點，制作了單元學習任務。總共梳理了11章115個小知識點。這些知識點主要整合了一些成熟的微課資源，內容不超過10分鐘，以備學生在課上沒有聽懂的情況下，可以回去自行回顧理解知識點。同時，每個小節都配套測試題，一方面幫助學生檢測和鞏固學習效果，另一方面教師也可以跟蹤學生在線學習情況和對知識點的掌握情況。

課程資料庫已經包括題庫、作業庫和拓展資料。目前題庫主要有選擇題、判斷題和案例分析等多種題型。教師可以自行組建測驗、作業和試卷。還提供與專業相關的資料鏈接，供學生自主學習使用。

通過超星學習通平臺，還有一個重要功能：討論區的設置。這個類似于貼吧的版塊有兩方面的作用：（1）學生在自主學習的過程中，如遇到難點、疑問或關注的該課程問題，可以在討論區發布；（2）教師圍繞行業資料和專家解讀設置討論主題，這可以打破時間和空間的限制，實現師生實時互動、生生互動。

（三）國際結算課程混合式教學的學習過程

筆者在經濟管理學院2016級、2017級國際貿易實務專業及2015級五年一貫制會計專業，一共有197名學生參與這個課程項目。該課程經過將近2年的實踐，目前達到的效果如下：

1.課前教師完成在線課程建設，學生可以通過線上自主預習，主要是包括視頻觀看、資料閱讀等。期間有一些師生互動，通過平臺隨時交流和互動。

2.課中，以學生為主體，教師為主導。圍繞教學重難點和學生疑問，進行“主題討論”。通過“頭腦風暴”課堂來激發學生自主學習的意愿，帶動全班學生的學習熱情，使上課面對面的時間更有效率。

3.課后，教師發布小節測試題，學生通過自主復習后完成試題，完善課上的學習成果。課后，師生還可以通過平臺繼續交流互動，更好地掌握課程知識。

4.以個人學習為主，小組協作為輔，共同進步。學生兩兩一組，參與除了課前、課中、課后學習外，同時以小組為單位進行討論、總結、答辯等。小組組員互幫互助，相互促進。

5.過程監管，多維度考核，評價更全面。過去的課程成績主要是由平時成績和期末考試兩個部分組成。其中平時成績主要通過出勤、回答問題、作業三方面來衡量。平時成績和期末考試各占學期成績的40%和60%。這種考核評價方式單一、機械，不利于學生整體綜合素質的提升。通過學習通平臺，課程考核貫穿整個學習過程。不僅是課前、課中、課后，還包括不同環節包括自學、團隊合作、提問、互動。這種多維立體的考核評價，可以實現全過程性考核的效果。考核可以實現較高的公開化程度、相對公平、客觀性、科學性等優點。對高職高專學生的積極性提升有一定的作用。

6.超星學習通平臺設計了在線簽到、選人、強大、評分、投屏等功能，實現了教師想要打通課堂教學線上線下隨時切換的需求。比如日常的點名簽到，通過學習通就可以通過圖片、位置、二維碼等多種形式來實現。課堂提問，通過手機搖一搖的功能實現。這都讓課堂的氣氛比較活躍。

三、超星學習通國際結算課程教學體會

通過學習通平臺國際結算混合式教學模式的實踐表明，這樣的教學模式對增強學生學習的主動性和積極性有一定的促進效果。能夠一定程度上鼓勵學生自主思考解決問題和小組協作，加強師生互動、生生互動，提升教學質量。

在使用平臺的過程中，筆者也發現以下問題：（1）在線課程建設中，平臺各個模塊的功能設置可以更加簡潔、明了。一些常用功能的圖標更加醒目，而不是混在一起。（2）在課題教學中，包括討論主題的選擇、課題活動的組織都需要教師精心設計，特別是調動學生探究知識的熱情，這不容易實現。（3）混合式教學要求師生互動的渠道打通，平臺上學生有問題提出，教師就需要回應，還包括答疑、批改作業、資料更新等，這都大大增加了教師的工作量。單就個別老師很難高質量地完成整個課程建設，必須有一個團隊，老師之間通力合作。（4）學習通在測驗分數設置、自動批閱、在線互動等環節還有不盡如人意的功能設計，有些功能不符合人性化設計的要求，不僅沒有提高教師的工作效率，無形中還增加了教師重復勞動的工作量。相比較而言，其他一些學習平臺則做得越來越好。對學習通的功能改進和升級，需要跟一線教師多溝通，使這個平臺真正成為教師提升課程質量、學生提升學習效果的利器。

參考文獻：

［1］王志麗.基于超星學習通的《綜合英語》混合式教學模式改革［J］.遼東學院學報（社會科學版），2018，20（3）：121-126.

［2］楊群茹，黃道名.基于超星學習通為平臺的移動教學模式研究：以體育理論課為例［J］.成都中醫藥大學學報（教學科學版），2018，20（3）：50-52，56.

［3］姜倩倩，曹慧，張保仁，等.基于超星學習通平臺《植物生理學》在線課程建設及混合式教學模式實踐研究［J］.安徽農學通報，2019，25（5）：155-158.

［4］張帆.《國際結算》教學方法改革的實踐性探析［J］.現代國企研究，2017（6）：102.

編輯 馬燕萍