基于移動端的大學生學習能力調查研究

蔡丹妮 王景添 林榕

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?隨著網絡的迅猛發展，以手機為主的移動端學習方式逐漸成為大學生的選擇，編制調查問卷對大學生學習能力的現狀進行研究。結果發現：當代大學生具備在移動端學習平臺上自主學習的意識，能自覺開展學習活動提高自身的綜合素質，但是僅少部分學生善于利用碎片化時間學習，學習管理方式技巧欠缺，學習效率有待提高。移動端學習的學習方式、時間、地點比較自由，但干擾因素較多，因此對在線學習平臺的建設也提出了更高的要求。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?學習能力；移動端；學習管理

［中圖分類號］ ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0186-02

一、前言

國外較早開展對移動學習能力的研究，研究范圍廣并且研究方式多樣，值得借鑒。國內對學習能力的研究伴隨著無線通信技術和無線終端設備而發展，針對移動學習情景中學習者的能力逐漸受到重視。目前關于移動學習能力的構成要素有兩種理論[1]，一種將移動學習能力分成自我激勵能力、元認知能力、碎片化學習能力、溝通和協作能力；另一種理論基于學習者自身的學習經驗積累，從學習意識維度、學習行為維度和學習管理維度三個維度探究移動學習能力。學習是一個需要不斷正向強化的過程，學習效率是體現學習能力的重要部分。基于此，本研究將從學習意識、學習行為、學習效率和學習管理四個方面探究大學生的移動端學習能力現狀。

隨著互聯網技術的發展和智能移動終端的普及，移動端學習成為一種趨勢。傳統的教育理念也在不斷變革，學習能力的培養成為教學目的的重點。全面了解大學生的移動學習能力現狀為應對智能移動端帶來的沖擊做好準備。學生移動端學習能力的提高需要教師更多的在線指導，也試圖能夠為高校在線課程開發和環境建設提供參考和支持。

二、研究對象與方法

本次調查選取廣東省廣州市某高職院校進行抽樣問卷調查，共發出600份問卷，剔除無效問卷，回收563份，問卷有效率為94%。其中男生占60.4%，女生占39.6%。

本文采用的研究方法：一是文獻法。通過查閱近幾十年國內外相關文獻，界定并提煉移動學習能力的維度提綱，梳理影響移動學習能力的四個主維度，包括學習意識、學習行為、學習效率和學習管理，為調查研究中的操作性定義提供理論依據。二是問卷調查法。四個維度分別設置了學習意識6道，學習行為6道，學習效率5道，學習管理5道題目。

三、基于移動端的大學生學習能力現狀分析

（一）具備移動端學習意識，逐步接受新學習方式

對比傳統的學習模式，移動端學習普遍受到大學生歡迎。23%的大學生對移動端學習和傳統學習模式沒有太大的要求，50%的人更喜歡在移動端學習，僅有27%的人更傾向于采用后者。大學生普遍認為通過移動學習端可以幫助自己擴展知識面和獲取更多學習資源（58.5%），明確細化學習目標（18.3%）并保持持續甚至終身學習（19.3%），充分利用碎片學習時間（3.8%），從多層次、多角度、多渠道，全方位提升自己的科學文化素養。

雖然移動端的學習方式受到大學生的歡迎，但在短時間內還無法取代傳統的學習方式。調查發現大學生（43.9%）認為移動端學習不能取代傳統學習方式，說明學生接受新事物的能力較差，不能一下子改變多年來的學習習慣。此外，在移動端平臺不能夠集中精神學習是普遍大學生學習的“通病”。41.7%的大學生認為，使用學習移動端容易走神，學習效果不佳；33.5%的大學生認為移動端學習干擾太大。正所謂“活到老學到老”，在發展迅速的新時代，大學生偏好移動端學習，71.6%的大學生能夠有意識地將移動端學習作為終身學習的途徑。當代大學生的學習方式多元化，移動端是重要的學習方式。

（二）移動端學習有偏好，互動交流能促進學習

當大學生在生活或學習中遇到困難時，大部分的大學生選擇在移動端尋找解決方法，如求助于百度、知乎和論壇，而不是請教身邊的人。移動端學習方式成為大學生解決問題的首選方式，體現了當代大學生獨立解決問題的方式比較依賴于網絡途徑。在移動端的學習方式上，65.4%的大學生更愿意選擇錄播課，僅有33.6%的人選擇直播課的方式，主要因為其限制了時間，大學生無法隨時調整自己的學習計劃。

移動端平臺學習增設“互動答疑”功能有利于提升學生的學習能力。24.1%的大學生認為“互動答疑”的功能很重要，通過該功能可進一步提升學習者在線上學習的自主能力。此外，22.4%的人認可查詢信息這一簡便功能，19.9%的人認為與同學交流互動比較重要。通過平臺與其他人共同學習成為重要的學習方式之一。73.7%的大學生喜歡通過交互軟件與其他學習者共同學習，調查中44.4％的人在學習中喜歡跟老師或同學在線互動，可以看出在網絡上學生愿意和別人一起成長，一起進步，相互促進。

（三）碎片化學習影響注意力集中，勞逸結合更高效

在學習時間上，37.3%的大學生會利用小于2小時的碎片時間在移動端學習，37.7%的人會學習2~4小時，學習5~7小時的比例只占10.5%，7小時以上的比例只占9.2%，說明大學生較多利用移動端學習平臺進行碎片化學習，充分體現了新時代大學生的學習特征。然而僅有47.8％的大學生善于利用零碎時間學習，大學生在移動端不能像傳統的學習那樣系統，但是能有效利用零碎的時間進行重復的多次學習。72.3%的大學生基本了解網絡教學資源的渠道，僅有15.3%的大學生熟悉網絡教學資源。這表明網絡教學資源雖然很豐富，但仍然需要加大宣傳和推廣應用，使更多的大學生掌握移動端學習的途徑，促進自身學習。

研究發現相對于平時上課學習，43.2％的大學生在線學習的時候能夠集中注意力的時間比較短，學習狀態容易受到外界環境或其他因素的干擾。在學習中，52.6％的學生會因為生理疲勞而放棄學習計劃，所以學習過程中要注意勞逸結合，避免疲勞學習，及時提供互動，才能有效讓學生保持學習的興趣。

（四）學習管理方法有待改善，提升自制力促進學習

當專心學習完一段課程，37.1%的大學生會通過一些獎勵來激勵自己，而35.7%的人不會，認為完成學習是一件任務。在移動端學習中，63.6%的大學生有較為明確的學習目標，體現在能及時關閉突然彈出的游戲、娛樂等信息。僅僅有18.5%的大學生會點開看一下滿足好奇心，14.6%的學生會等學習結束之后再看。大部分學習者有較不錯的學習自制力，可以防止外界的不良干擾，讓自己專注于學習。

在移動端學習模式中，“番茄學習法”被更多人接受（“番茄學習法”指設置固定時段學習，時間一到就會提醒學習者停下來休息）。大部分的大學生認為該方法有助于提高個人的自制力，29.5%的大學生認為沒有幫助。69.3%的大學生使用移動設備的時間主要花在游戲娛樂和學習兩個方面，可以看出移動端設備對學生的生活和學習的影響明顯增大，大學生要善于采用學習管理的方法，才能促使學習效率得到提高。

四、討論與建議

在學習意識上，當代大學生具備移動端學習意識，逐步接受新學習方式[2]。移動端這一學習方式使大學生的學習不再拘束于課本，可以多元化交流互動。學習方式靈活，教學方式新穎也是該方式受到大學生青睞的原因。影響大學生選擇使用移動端學習的因素有多種（見下圖），包括授課方式、教學資源、個人學習習慣等。其中主要因素有課程內容本身要具備一定的吸引力；教學資源的可獲取性，互動交流的便利性；促進學習動力和興趣。

在行為方式上發現大學生偏好在線互動交流促進學習。隨著移動端學習的普遍推廣，新時代的青年大學生對學習的體驗、內容、質量有了更高的要求，認為移動端學習平臺不應該植入過多的廣告，嚴重影響學習體驗；移動端學習過程可以加入一些互動性的體驗環節，增加學習的趣味性，能夠提高學習的效率；移動端學習平臺需要持續升級，提高畫面質量和功能；未來發展可以更加智能化，如根據使用者的需要和興趣推薦相應的課程；分類優化在線平臺的課程和學習資源，讓使用者更加容易找到自己感興趣的學習內容，開展自主學習。移動端學習平臺應不斷完善，在實用性、功能性、美觀性等方面加強優化升級，如優化平臺的畫面，增強視覺效果，提高吸引力。

在學習時間上，碎片化學習方式影響注意力集中，勞逸結合更高效。學習管理方法有待改善，提升自制力促進學習。培養混合型的學習意識和學習行為，移動端學習方式要與傳統的課堂模式相結合，學習才會更加高效。大學生要形成一套個人學習管理方式，學會管理自己的學習時間和學習計劃，利用移動端進行記錄，時刻提醒自己、督促自己。新時代的人們更傾向于利用碎片化時間在移動端學習平臺上進行自主學習，進而提高自身的科學文化素養，增強自身的競爭力；相比較傳統的學習模式，移動端學習可以隨時隨地進行學習，學習方式、時間、地點比較自由，且學習平臺資源豐富，學習趣味性更強。教師在教學過程中可以科學合理地采用移動端和傳統相結合的學習模式，以傳統學習模式為根，立足課堂學習，以移動端學習為旨，全面深入學習，利用移動端學習平臺的豐富資源鞏固專業知識，發展興趣愛好，進一步提高綜合素質。

五、結論

移動端的學習方式具有不可替代的優勢，包括可多途徑獲取資源；可實現資源共享；課程的完整性；可以隨時隨地的學習；提高學習效率。但是依然有不少干擾學習的影響因素，包括廣告影響自制力差使用者；容易受其它娛樂軟件的影響等。綜上，移動端的學習的優勢大于劣勢，且相比較單一的移動端學習和傳統學習模式，更具實用性、普遍性，有利于提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

［1］張湘韻.我國大學生學習力的特征研究［J］.湖南師范大學教育科學學報，2016（2）：95-102.

［2］何芳，賀學耘，劉秋成.移動學習背景下大學生在英語學習中的信息技術能力現狀調查：以湖南地方高校為例［J］.外語電化教學，2018（2）：68-71.

編輯 馮永霞