混合式教學應用于藥用植物學的思考與探索

袁媛

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?基于藥用植物學教學方式陳舊、學習方式單一、理論和實踐教學嚴重脫節、評價手段單一、教學內容貧乏等問題，充分利用混合式教學在優化課程教學方式、豐富學生學習方式、促進教師專業發展、豐富課程教學內容、提高評價科學性等方面的優越性，從在線課堂教學內容設計、混合教學形式和評價設置與混合課堂教學講授設計等方面，提出混合式教學應用于藥用植物學的思考。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?混合式教學；藥用植物學；現狀；優越性；應用

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0144-02

教學方式轉變一直以來是高校教學改革的重點，探索的重點是建構能夠培養學生獨立思考能力、富有探究精神、理論聯系實踐能力的教學方式。當前社會進入信息化時代，信息技術的快速發展不僅推動了各個領域的深刻變革，也引發了教育領域的快速變革。混合式教學正是這一背景下的產物，混合式教學應用于藥用植物學，突破傳統課堂的束縛，將傳統課堂和教學和在線學習有機混合起來，“借助在線課堂的信息技術優勢，為學生搭建新型的學習平臺，從而為學生營造立體化、及時性、高互動的學習空間。”[1]學生除了接受傳統課堂教學外，也可以借助在線課堂進行自主學習，不僅如此，學生可以將碎片化時間利用起來進行泛在學習。可見，混合式教學能充分發揮教師的主導作用，為學生提供自主學習的平臺，迎合大學生認知特點和需求，激發學生學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高藥用植物學教學質量。

一、藥用植物學教學現狀

藥用植物學是一門具有很強實踐性的學科，學習這門學科是學生從學科基礎知識向專業課程升級的重要階段，也是培養學生藥學思維、能力以及傳承藥學理論和技術的關鍵時期，對學生專業素質發展具有奠基作用。然而，藥用植物學教學現狀卻不盡如人意，主要存在以下一些問題。

（一）教學方式陳舊

藥用植物學傳統教學存在嚴重的經驗主義思想，教師“滿堂灌”的現象仍然存在，這種“填鴨式”的教學方式，削弱了學生主動學習的意識和能力，學生學習主體地位薄弱，直接影響學生自主學習能力的發展。

（二）學習方式單一

藥用植物學教學中，學生的主動性得不到充分調動，學習方式單一化，主要以被動接受為主，課堂缺乏有效的互動，而且自主建構的時間較少，單一化學習方式削弱了學生的學習興趣，被動接受的結果是學生被動記憶，難以利用知識解決實際問題。

（三）理實嚴重脫節

藥用植物學主要包括理論教學和實踐教學，理論學習過程中，學生將接觸多種形態的植物，不僅種類繁多，而且結構多樣化，如果學法不當容易造成混淆。單一化教學方式，讓學生死記硬背，難以指導實踐學習，從而導致理論教學和實踐教學相脫節。

（四）評價手段單一

藥用植物學評價手段較單一，主要以終結性評價為主，過程性評價雖然也有一些小測試、練習，但是所占權重極低或者根本不占權重，學生在學期末進行突擊背誦，往往取得的效果也不差，從而導致學生學習實效性不強。

二、混合式教學應用于藥用植物學教學的優越性

混合式教學作為對傳統教學變革的新型教學方式，與傳統教學方式相比，在解決藥用植物學教學存在的突出問題、優化藥用植物學教學方面具有顯著的優越性。

（一）優化課程教學方式

混合式教學應用于藥用植物學教學將實現對既有教學方式的變革，優化課程教學方式。教師除了進行傳統的課堂教學外，還可以根據藥用植物學課堂教學，為學生提供在線學習服務，學生可以便捷地借助互聯網學習平臺進行多樣化學習，從而使在線學習和傳統課堂教學成為一個有機的整體，實現對傳統課程教學方式的優化，提高課程教學的有效性，凸顯學生的主體地位。

（二）豐富學生學習方式

“混合式教學模式下，學生不僅可以進行課堂學習，而且能夠借助在線學習平臺，進行泛在學習。”[2]例如實踐教學中，學生可以借助智能移動終端，根據實踐學習的實際，開展即時的泛在學習，這樣不僅能夠調動傳統課堂學習積累，而且學生能根據新的應用場景，通過混合式學習，解決實踐學習中遇到的新問題，獲得即時的學習支持，使學生在教師缺席的環境下，也能夠自主開展學習活動，凸顯學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，從而促進學生自主學習能力的發展，并促進理論和實踐教學的有機融合。

（三）促進教師專業發展

混合式教學對教師素質提出了更高要求，教師除了需要具備基本的教學技能外，還需要基于混合式教學不斷提升信息化素養，具備利用信息技術實施教學的能力，例如學會制作教學視頻，選擇合適的教學媒體，掌握媒體運用、科學制作視頻的基本技術等，并基于混合式教學需要，不斷提升課程教學設計能力、組織能力等，從而促進教師的專業發展和專業成長。

（四）豐富課程教學內容

傳統教學模式下，藥用植物學教學主要以教材為主，教師圍繞教材設計教學內容。混合式教學下，除了教材內容外，可以借助在線學習平臺，為學生提供多樣化的教學資源，從而使教學內容變得豐富起來，不僅對教材內容進行有機補充，而且也能夠基于學生的學習需要，提供多樣的學習資源，滿足不同學生的個性化、多元化學習需求，激發學生課程學習的興趣，拓展學生的視野。