高職院校課程層面診斷與改進工作的探討

張利

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?課程層面的診斷與改進工作是高職院校內部質量保證體系建立與運行的重要組成部分。以控制測量課程為例，闡明課程目標與標準制定的依據，課堂教學如何設計，診斷與改進如何具體實施。通過課程診斷，如何改進、如何提高人才培養質量。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?診斷與改進；控制測量；8字螺旋

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0126-02

為推動高職院校建立常態化自主保證人才培養質量的機制，教育部辦公廳于2015年相繼發布了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）和《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號）文件，要求以診斷與改進為手段，促使高職院校在學校、專業、課程等不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制[1]。課程是人才培養目標達成的重要載體，是學校建設目標的精準落地點，也是全員保證學校教育教學質量的著力點[2]。本文以控制測量課程為例，闡明課程目標與標準制定的依據，課堂教學如何設計，診斷與改進如何具體實施。通過課程診斷，如何改進、如何提高人才培養質量。

一、課程概況

（一）課程性質

控制測量課程是工程測量技術專業的一門專業核心課。根據生產一線對高等職業院校工程測量技術專業應用型高技能崗位人才的要求，引入《國家三角測量和精密導線測量規范》和《國家一、二等水準測量規范》等，通過該課程的學習，使學生掌握水平控制網的布設；精密測角儀器的使用和水平角觀測；精密水準儀的使用和二等水準測量；全站儀的使用和精密導線測量；控制測量概算；地面觀測元素歸算至橢球面、橢球面元素歸算至高斯平面的計算。

（二）課程現狀

組建了由四位教師組成的教學團隊，專任教師3人、校外兼課教師1人。副教授1人、講師2人，均為“雙師型”教師。目前利用智慧職教云課堂開展兩學期的信息化教學，信息化教學資源包括：多媒體課件、圖片、學習任務書、視頻、動畫等166條資源，配套的題目193道。實訓條件包含：理實一體化教室、測量儀器室各一間。外部條件基本滿足教學需求。

結合本門課程的教學工作，教師方面獲得省級信息化比賽二等獎，學生方面獲得省級測量技能比賽一等獎的好成績。

二、制定目標和標準

（一）建設目標

結合專業建設情況、專業核心能力的設置以及課程地位，通過課程團隊充分研討，確定課程建設目標為校級優質課程。

（二）建設標準

結合校級優質課程標準、測量專業建設標準和測量團隊教師在信息化、實訓教學方面的特長，制定出符合本門課程的課程建設標準。

結合崗位操作標準、國家標準以及專業人才培養方案，制定課程教學標準，并且每年一小修，每三年一大修。

三、課堂教學

（一）課程目標

根據工作任務和職業能力，確定課堂教學的三大目標。

（二）知識目標

掌握：（1）工程控制網施測的原理，外業數據采集、記錄計算的方法；（2）二、三、四等水準測量實施的方法和步驟；（3）角觀測法、方向觀測法的觀測、記錄、計算和測站平差；（4）三角高程測量的觀測和計算方法；（5）一級導線測量實施的內容、技術要求。熟悉：（1）國家控制網、工程控制網布設的原理、方法；（2）控制網的選點與埋石的要點；（3）水準測量的誤差來源；（4）角度測量的誤差來源；（5）測量平差的基本原理；（6）地面觀測值歸算的方法。了解：（1）工程控制網的布設原則、方案方法與要求；（2）高斯投影的基本概念、高斯投影的分帶規定。

（三）能力目標

能獨立完成工程控制網的技術設計、踏勘、選點、埋石等工作；能熟練操作儀器獲得合格的外業觀測成果；能進行一級導線測量實施工作；能進行二、三、四等水準測量實施工作；能進行三角高程測量的觀測和計算；能手算出水準點高程、導線坐標；能利用計算機軟件進行控制網概算和平差計算等內業數據處理；能獨立編寫控制網技術設計書和測量技術總結報告書。

（四）素質目標

培養學生不抄襲、不偽造測量成果的誠信品質；培養學生按照儀器操作規程作業，保護小組人身和設備安全，按時、按質、按量完成測量任務的責任意識；培養學生集體榮譽高于一切的團隊觀念，吃苦耐勞、甘于奉獻、克服困難、鉆研業務、精益求精的敬業精神。

在每次課的教學中，實現教學過程的循環：制定教學目標—進行學情分析—設計編寫教案—搜集制作資源—制作教學課件—教師組織教學—學生考核反饋—教師教學反思—修正教學目標。

四、診改實施情況

（一）重視程度

課程團隊高度重視診改工作，認真學習診斷與改進的理論，領會精神內涵。教師個人堅持每天自我反省，每周一次的教研活動，研討內容包括課程建設、團隊建設、資源建設、項目建設、教風學風等內容，每月對照月計劃查看是否達標，并及時在學校診改平臺中上傳診改數據。

（二）診改內容和方式

在教學過程中，通過每次課的學生反饋、教學反思、外部診斷，發現問題，及時改進。每周開展教研活動，團隊成員討論交流。這兩種屬于教學過程中的常規性診改。將個人發展狀態上傳到診改平臺，關聯建設目標和標準，計劃和措施，由外部審核。結合自我診斷、學院診斷、學校診斷發現問題，及時改進，這兩項屬于周期性診改。針對技能比賽、教師比賽多次開展專題討論，提升實踐和教學能力，這類屬于專題診改。結合這三種方式，形成多元診斷。