中國學位資格構(gòu)架碩本專逆向多元育人模式初探①

林敏 吳海英 趙紅 陳星怡

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?中國學位資格構(gòu)架將是二十一世紀高度發(fā)達的教育體系的一個重要的發(fā)展趨勢，提出了緊抓熱點的研究課題，對碩本專逆向模式多元主體育人一體化的重點進行研究，與國家戰(zhàn)略相吻合的中國學位資格構(gòu)架是基于重疊點的高度有機結(jié)合，充分發(fā)揮教育體制自身發(fā)展的有利條件，構(gòu)建關鍵戰(zhàn)略教育體系，分析了如何利用碩本專逆向來對中國學位資格構(gòu)架進行補充。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?現(xiàn)代職業(yè)教育體系；國家資格；碩本專逆向一體化；多元育人模式

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0116-02

一、中國學位資格構(gòu)架概述

進入21世紀以來，各國都在探索有效的途徑和戰(zhàn)略，迅速提高國際競爭力。他們一致認為，只有通過國家或地區(qū)的努力，國家才能建立一個現(xiàn)代化的高等教育體系，即中國學位資格構(gòu)架體系[1]。只有這樣，我們才能在日益激烈的全球化浪潮中立于不敗之地。因此，中國的學位資格框架不是一個區(qū)域力量的游戲，也不是一個遙遠的國家戰(zhàn)略，它是一個全球性的戰(zhàn)略愿景，是每個大學轉(zhuǎn)型的重要組成部分。

二、碩本專逆向一體化多元育人模式

（一）模式起源

1.國家和機構(gòu)之間教育結(jié)構(gòu)的需要和目標的重疊，導致高等教育學歷和學位相互承認政策和法律框架的初步形成。自21世紀初，中國高等教育學位變得更加系統(tǒng)和全面，并且其速度也變得越來越快。教育質(zhì)量不斷提高，逐步得到全社會的認可。在這種背景下，近年來，我國逐步建立了企業(yè)校準精度證書相互認可制度；逐步建立了中等職業(yè)高等職業(yè)本科專業(yè)碩士學位的一體化制度；逐步建立了教育結(jié)構(gòu)體系，以發(fā)展和完善我國校準精度證書體系。深入、廣博地開展業(yè)務，建立了個人終身學習的高鐵體系；逐步建立了個人能力知識體系的多元化發(fā)展。

2.在學校層面，如何讓碩士研究生院逆向多學科教育模式的合作探索取得了初步成果。優(yōu)質(zhì)教育資源“到”和“走出去”相結(jié)合[2]，多學科的教育模式，學校層面或中外合作辦學的合作是快速發(fā)展的道路。

（二）面臨問題

1.關于學歷和學位的相互承認協(xié)議的范圍不能實現(xiàn)各國互認共贏。各國由于歷史原因發(fā)展的進度和發(fā)展的模式大相徑庭無法在現(xiàn)階段實習學位資格直接互認，但這也為各國尋找創(chuàng)新型的育人模式提供了必要可行的路徑[3]，為本文倡導的學位資格構(gòu)架碩本專逆向多元育人模式提出新思路和新構(gòu)架。與此同時，如果學位在中國首先實現(xiàn)逆向多元育人下的碩本專倒置的育人方式轉(zhuǎn)變，不適是一種可靠先行的人才教育新創(chuàng)新。打破這種教育由小到大、由知識窄面向知識深面的常規(guī)化單一模式，重新樹立以知識寬面、深面向知識樂趣面先發(fā)展，只要學習者覺得知識的樂趣無窮其實就不存在知識的單一化界限，而是更多地實現(xiàn)了知識的深層次發(fā)展，同時這樣也不會出現(xiàn)學習的真正難點，所以反而更應該把學位互認和逆向一體化多元育人模式提上國家發(fā)展教育的制高點，實現(xiàn)我國全面國民教育的深刻發(fā)展與彎道超車。

2.國家資質(zhì)和質(zhì)量標準的統(tǒng)一框架尚未建立。經(jīng)過近一個世紀努力以來，只有發(fā)達國家如歐洲聯(lián)盟和西方的傳統(tǒng)教育已初步形成了較為完整的政策框架，承認在高等教育領域的跨境資格和學習成果。里斯本公約被認為是歐洲資格和標準框架，涵蓋了高等教育階段的所有類型的課程和培訓[4]，這是最好的例子。互認包括度、文憑和各種證書。認證的范圍包括入學資格、海外留學經(jīng)歷和較高的學歷。許多國家仍然按照自己的國家標準對其他國家的學歷、文憑和各種資格進行評估，這與碩士學位院校逆向多學科教育模式中的資格互認精神相違背。

（三）育人模式創(chuàng)新

國際國內(nèi)的發(fā)展形勢表明，構(gòu)建碩士研究生逆向多學科教育模式的資格與學習成果相互承認制度已成為制約我國高等教育國際化、提高實習生素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)——國家教育結(jié)構(gòu)。面對新的挑戰(zhàn)和要求，我們要進一步提高對各地高校制度建設和創(chuàng)新的認識水平，以內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升為核心，充分發(fā)揮中央和地方政府的積極性和主動性，做好戰(zhàn)略規(guī)劃。為了實現(xiàn)真正的創(chuàng)新和突破，就必須建立資格準入制度，質(zhì)量管理和認證數(shù)據(jù)庫反向跨學科教育模式的“立交橋”教育教學轉(zhuǎn)型，一個典型的項目和領導機制[5]。

1.探索我國統(tǒng)一、互操作的學歷資格建設和逆向多元教育模式體系的構(gòu)建。教育部門要加強與國家標準計量機構(gòu)的合作，加快國家教育標準體系的研究、開發(fā)和出版，包括統(tǒng)一的中國高等教育和高職教育中國學位資格框架體系，并不斷推進。VR教育、大數(shù)據(jù)教育或終身教育以及學習成果的相互承認標準。

2.鼓勵大學開展反向多學科教育模式的質(zhì)量管理和認證數(shù)據(jù)庫試點項目。充分發(fā)揮大學的自主性和積極性，結(jié)合云計算，增強現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，鼓勵相關學校試點本科院校和聯(lián)合國大學的質(zhì)量管理和認證數(shù)據(jù)庫[6]。高校國際化是高等院校逆向多學科教育模式相互認可的校級發(fā)展戰(zhàn)略。

三、碩本專逆向多元育人體系啟示

（一）碩本專逆向多元育人的構(gòu)建

1.資格框架下的多方利益相關者遵守權(quán)利和義務互惠原則，并處于權(quán)利轉(zhuǎn)移或交換的政治制度關系中。每個利益相關者都是一個整合權(quán)利和義務的法律機構(gòu)。其權(quán)利和義務的內(nèi)容是在其利益資格的框架內(nèi)確定的：權(quán)利是從資格框架的利益轉(zhuǎn)變而來的資產(chǎn)，其來源和義務是利益所反映的成本。它們依賴于期望和信任之間的關系，并以國家法律、法規(guī)為基礎和保證。在中國職業(yè)教育資格框架中，如果不同利益相關者之間存在法律關系，其權(quán)利和義務將表明政黨的權(quán)利是對方的義務，或者是一方的義務，這是對方權(quán)利的對應關系[7]。

2.政府治理和社會參與在建立公共、私營和非營利部門資格框架方面的有效協(xié)調(diào)。由于其固有的性質(zhì)，電源必須具有多種價值判斷和利益取向。這種多元化、分散的供給模式[8]，使主體之間難以實現(xiàn)共同行動，容易根據(jù)自身的價值偏好形成供給結(jié)，而偏離公共目標的情況。

（二）中國學位資格構(gòu)架下碩本專逆向體系

1．基于國家發(fā)展戰(zhàn)略的法規(guī)體系。我國職業(yè)教育學位資格構(gòu)架中利益相關者之間的關系體現(xiàn)了以實現(xiàn)社會公平正義為目標的政治體系關系。中國的學術(shù)資格制度是實現(xiàn)社會和諧，完善的職業(yè)教育體系[9]，提高全民的專業(yè)能力的一項重要制度。它服務的資格框架目標在很大程度上受多方利益相關者目標的影響。它還需要滿足廣大人民群眾的共同意愿作為價值歸屬。

2.體現(xiàn)治理理念的公共行政體系。在職業(yè)教育學位資格結(jié)構(gòu)中的各個利益相關者之間的關系反映基礎上，執(zhí)政理念和多方參與的公共管理關系，提供公共產(chǎn)品和服務，解決公共事務，會議公共需求，維護和發(fā)展社會公共利益是政府公共管理活動的心臟[10]。然而，由于傳統(tǒng)的政府管理局限性，不可能滿足公共產(chǎn)品的生產(chǎn)和更好地維護通過戰(zhàn)斗和服從其他人的公共利益。因此，它已經(jīng)從“管理”到“治”演變而來。政府壟斷和公眾參與形成了現(xiàn)代公共管理系統(tǒng)：各種公共組織網(wǎng)絡。組織和公民也參與了各種形式的公共事務的管理，更好地實現(xiàn)經(jīng)濟效率和社會公平的公共利益目標。

參考文獻：

［1］趙亞平，王梅，安蓉.關德國終身學習中國學位資格構(gòu)架研究［J］.國際比較，2015，31（36）.

［2］姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究：定界與跨界［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（18）.

［3］姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究：維度遞進發(fā)展的趨勢：定階與進階［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（21）.

［4］姜大源.關于建立“國家職業(yè)教育局”的建議［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（31）.

［5］Qualifications frameworks in Europe：an in-strument for transparency and change，P1 briefingnote.2012-10.│ISSN 1831-2411.

［6］MADLEN SERBAN.Qualifications Frame-works：Possible tools for （Vocational） Education and Training reforms TVET Sympo-sium Berlin，2012-02-27.

［7］MADLEN SERBAN.Qualifications Frame-works：Possible tools for（Vocational） Education and Training reforms？Based on ETFs experience ASEM TVET Symposium Berlin，2012-02-27.

［8］The European Parliament and the Council.Recommendation on the Establishment of the European Qualification Framework for Lifelong Learning［J］.Official Journal of the European Union，2008（6）.

［9］劉金花，吳雪萍.俄羅斯聯(lián)邦國家資格框架解析［J］.教育科學，2014（4）：89.

［10］樊大躍，姜大源.分離與契合的承接：英國職業(yè)教育主管機構(gòu)的職能變遷：目標的連續(xù)性［A］.姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2013：121-125.

編輯 李 靜