高職校中“重引導，強技能”分段式德育管理模式的優勢①

田峰

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?通過分析高職校不同年級、不同層次學生的內在需求和在校學習成長過程中個性、認識水平等差異，實施“重引導，強技能”高職校德育分段式管理，有利于對不同階段的學生進行“因材施教”，有利于學校根據取得的德育工作實績來尋找德育管理工作的方式方法，促進教師教學質量，促進班主任班級德育建設，也有利于學校德育發展目標的達成。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?分段式；德育管理；優勢

［中圖分類號］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0076-02

學校的立身之本在于立德樹人，這與學校的德育管理密不可分。德育管理是協調實施德育的組織之間、組織與德育工作者之間的關系，對學校思想政治工作具有重要的指導意義，是德育工作的智慧和保障系統，具有協調、組織、實施和評價的功能。

一、建設交通校“重引導，強技能”分段式德育管理的模式

五年制高職教育承擔著為社會培養高素質技能型人才的重任，立德樹人是根本，學生健康的成長與學校德育工作的導向、動力和保證密不可分。下面以蘇州建設交通高等職業技術學校為例，闡述學校對學生德育發展規律的摸索與探究實踐模式。

蘇州建設交通高職校之前五年制高職學生的德育管理總體定位以中職為主，而高職思想政治教育的理念淡薄，前三年和后兩年德育的銜接和融合不夠科學和系統，社會實踐環節、理論研究、隊伍建設等不太完善，之后學校結合實際情況，堅持“一切為了學生”的辦學理念，根據“全員教育、細節教育、情感教育”的德育思路開展德育，努力提高學校德育活動的針對性、實效性。在德育管理工作中提出了“重引導，強技能”分段式德育管理模式，明確了五年制大專的德育管理特點，結合學生體制建立體系，德育分段管理，有針對性執行，加強和改進學校的德育工作管理模式。

（一）德育品牌名稱及內涵

德育標識（LOGO），如下圖。

D：德、門（古埃及象形文字）、door、頂；打開的書本：學校；方形：建筑物——建筑，人形道路——交通；6種顏色：學校6個系部，各有精彩；小石子堆積出來的D，即道德是逐漸養成的。

品牌名稱：砼心同行，簡稱砼行德育。釋義：砼：混凝土是建筑行業最基本的材料、建筑的基礎，在此引申為做人的基礎，這個基礎要扎實，學生要有良好的身心素質且身體強壯、心理健康；心：心臟是伴隨著生命開始和結束整個過程的器官，心是引領人獲得生命高度提升的器官，心是人活動的引擎。“心”一是指學校用“心”育人，以匠心育匠人，二是指培養學生要從“心”開始，這個“心”動力要足，動力足才能走得遠；同：追求個性是現代人的目標，與眾不同、活出自己的精彩是我們對學生的祝福，但要學會共處，和而不同，展示個性的前提是尊重他人，講規則守規矩，待人接物路子正；行：“行”有行走、流通的意思，交通首先要選對路，“行”也有“行為”的意思，做人行為要規范，堅持走社會主義道路，立志為人民服務，方向明了，不怕路遠。“行”還有能干的意思，希望學生都成為能干的人。“砼心同行”就是要培養學生“內要（砼心）修身煉心，品正基實，做有尊嚴的人，成為幸福人；外要（同行）選對方向，遵規守矩，做有底線的人，成為現代人”。德育目標：讓每一個學生成為幸福的現代建設交通人。德育理念：立德樹人、一切為了學生。

（二）德育管理模式

落實“立德樹人、一切為了學生”的德育理念，把培養“現代職業人、幸福職業人”作為德育的切入點，構建以“讓每一個學生成為幸福的現代建設交通人”為軸線，以思想道德素養驅動（方向明）、政治和法紀素養驅動（路子正）、基礎素養驅動（基礎實）、動力素養驅動（動力足）的“一軸四驅”的德育目標圖譜。

一軸：幸福的現代建設交通人；前驅：砼心，基礎實、動力足，培養有尊嚴的人，成為幸福職業人；后驅：同行，方向明、路子正，培養有底線的人，成為現代職業人。目標體系維度確定“砼心同行”四驅模塊化培養目標。不僅為學生在校五年的成長確定了方向，也為其進入職場、走向社會，成為合格的技能職業人和有道德的社會人確定目標。圍繞“一軸四驅”德育目標，設計多層次、多元化、多樣化的德育活動。在對接學生德育基礎上，立足社會發展現實需求，著眼學生一生發展，為自己健康、家庭幸福、社會和諧、人類持續發展，珍愛生命、快樂生活、保護生態，實施生態德育。學校德育工作在學生的身心素質、職業素養提出“奠基礎”，在自我管理、感恩奉獻提出“強動力”；在責任擔當、自信合作提出“塑規矩”；在道德養成、思想修養提出“明方向”的方法。如下圖。

“重引導，強技能”分段式德育目標：針對學生的年齡階段、思想狀況、行為習慣、興趣特點的差異性，將學生劃分為三個層次，在第一層次里進行“重引導”的德育，在第二和第三層次里進行“強技能”的德育，根據不同的層次，有區別地設計德育管理目標、制定德育管理內容、實施分層次管理，使每個學生都能獲得最佳教育，得到最優化發展。

1.“重引導”的德育環節中主要對學生進行以下素養教育

基礎素養：成人的基礎包括身心素質和職業素養兩方面。在身心素質方面，通過軍訓、國旗下講話、運動會等系列活動去引導培養。職業素養強技能培養，則通過安排學生參加一系列活動培養如社會實踐、省市全國技能大賽等，讓學生的職業素養和專業能力、技術實踐都得到充分鍛煉。

動力素養：美好的成長無疑是一件欣慰的事情，人的成長動力來自心理的成熟。首先，引領學生通過自我管理去體驗獨立生存的意義，例如：衛生宿舍評比、衛生包干區評比、拓展訓練等，引導讓學生不斷美好成長。其次，在感恩教育中引領學生成長。感恩是一種高尚的品質，也是一種能力，學生真正懂得了感恩，也就意味著實現了心靈上的健康成長。學校在特殊節日抓住重陽節、父親節、母親節等感恩主題活動等契機進行感恩奉獻的教育。

政治法紀素養：主要包括責任擔當和自信合作塑造兩個方面，引導做人做事要路子正，不走野路子。責任擔當方面開展責任、誠信主題教育、學生自管自制等活動。在自信合作方面可以組織文明風采競賽、社團活動、好聲音及校園歌手大獎賽、我為我形象代言等活動。

思想道德素養（堅持社會主義方向）：包括道德素養和思想修養兩個方面。思想修養主要通過三觀教育、科學認識論教育、方法論教育、反對迷信教育、官僚主義教育、集體主義教育等內容，可進行多元化的風采展示，如理想信念教育、形勢政策教育、愛黨愛國主題教育、國旗下講話演講比賽等。道德素養通過入學教育、明凈校園系列活動、道德講堂、法制安全月、經典誦讀詩會、主題班會等系列主題教育活動，引導學生進行愛國、愛校、愛班級、愛家、愛他人等道德方面教育，讓學生全方位地受到德育熏陶，進而提高道德素養。

2.“強技能”的德育環節中主要對學生進行以下素養教育

職業素養：學校和各專業教學系部根據學生專業特點，結合工學交替、頂崗實習等教學實踐的需要，選擇緊密型企業（社區、單位）建立校外德育基地，有學校層面也有專業系部層面，讓學生在實際工作環境中體驗和完成職業素養提升訓練。

技能素養：聘請企業高管、專家、企業經理、成功人士、模范人物、校內骨干教師、優秀輔導員等組成開放性、動態化教師團隊，立足職業規劃中專業技能需具備的責任意識、價值取向、心理素質、品質意志等進行塑造和培養，開設“專業技能成長論壇”。

綜合素養：學校通過與企業、社會力量聯動的形式，圍繞職業素質養成和創新創業素質培育方向，以活動、比賽項目為載體，進行學生綜合素質提升訓練。重點項目有：建設學生模擬創新創業實踐活動中心；每年舉辦職業生涯規劃大賽、創業規劃大賽、創新大賽三個大賽；分年級、分專業開展學生團體心理輔導活動。

二、“重引導，強技能”分段式德育管理的優點

蘇州建設交通高職校通過“重引導，強技能”德育目標的確立、分解和細化，從不同年級不同專業學生的基礎和需求出發，制定了與學校德育管理相匹配的時間表和路線圖，解決了原先德育管理中統一抓的現象，也改善了之前“呼吁式”德育口號方式，加強了師生互動，提升了學生基本生活、學習能力。通過“走出去、引進來”整合社會資源，解決了學生缺少參與和體驗德育活動的困惑，提高了“重引導，強技能”分段式德育管理的實效。學校將各專業將德育、主題教育和課外活動納入課程體系和課程教學，加強德育滲透，明確管理邊界、服務規范、工作標準、流程，讓師生學有所依、教有所循、管有所據。學校也根據分段式的德育全面活動指南、生活指導，全過程的紀實評價讓學生能不斷提升專業素質順利融入職場、適應社會。

參考文獻：

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編輯 武生智