成果導(dǎo)向教育理念下高職工程類專業(yè)教學(xué)實(shí)施研究①

呂磊

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?近年來，國內(nèi)外眾多高等院校基于成果導(dǎo)向的教育理念進(jìn)行了大量教學(xué)實(shí)踐，取得了豐碩的成果，但在高職院校中相關(guān)教學(xué)研究的開展較少。基于高職類院校育人目標(biāo)并結(jié)合校外企業(yè)調(diào)研成果，在高職市政工程專業(yè)中開展了基于成果導(dǎo)向的教學(xué)研究，取得了具有參考價(jià)值的實(shí)踐成果，為后續(xù)同類專業(yè)開展成果導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐提供了基礎(chǔ)。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?成果導(dǎo)向；高職工程教育；教學(xué)實(shí)施

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0068-02

現(xiàn)行我國高等教育教學(xué)模式下，課堂教學(xué)模式重視教師的主體地位，知識的灌輸仍然是課堂教學(xué)的最主要方式。此類教學(xué)模式中，教師通常替學(xué)生選取所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后將這些知識傳授給學(xué)生，此類教學(xué)模式縮短了學(xué)生去尋找知識的時(shí)間，還避免方向的錯(cuò)誤，短期內(nèi)是效率較高的學(xué)習(xí)方式。但從長遠(yuǎn)來看，這種學(xué)習(xí)方式大大降低了學(xué)生主動獲取知識的能力，時(shí)間一長，主動學(xué)習(xí)的意愿獲取并篩選知識的能力將退化。對于高職院校工程類專業(yè)畢業(yè)生，社會用人單位最看重的就是其工程實(shí)踐能力及主動學(xué)習(xí)的意識。目前工程教育往往重視教師在教學(xué)過程中的示范先行作用，無論是知識課程、實(shí)踐課程還是工程訓(xùn)練課都圍繞教師開展。以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)的工程教育教學(xué)實(shí)施往往偏離了工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此進(jìn)行工程教育教學(xué)改革首先必須改變教學(xué)理念。

成果導(dǎo)向教育是一種強(qiáng)調(diào)成果產(chǎn)出而不是過程投入，重視能力的達(dá)成而不是知識的灌輸?shù)南冗M(jìn)教學(xué)理念。在美國、日本等發(fā)達(dá)國家，成果導(dǎo)向教育已經(jīng)被成功運(yùn)用到高等工程教學(xué)實(shí)踐中。我國對成果導(dǎo)向教育的研究和應(yīng)用才剛剛起步，缺乏深入研究和持續(xù)實(shí)踐，更沒有形成完整的實(shí)施框架。2008年，山東大學(xué)相關(guān)教育研究人員以成果導(dǎo)向教育為基礎(chǔ)，開發(fā)了六部教學(xué)法；2011年，西安外國語大學(xué)高職部對高職商務(wù)英語寫作課程進(jìn)行了成果導(dǎo)向教育模式的探索，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與工作實(shí)踐需要的緊密結(jié)合。目前基于成果導(dǎo)向的教育理念在高職工程教育實(shí)踐中并未形成系統(tǒng)的實(shí)踐框架，缺乏系統(tǒng)的研究。本文針對高職院校市政工程專業(yè)，初步研究了成果導(dǎo)向教育中的成果設(shè)定目標(biāo)，希望為今后成果導(dǎo)向高職教育教學(xué)改革的實(shí)施提供有益的參考。

一、成果導(dǎo)向教育理念下的的教學(xué)模式

在成果導(dǎo)向教育中，學(xué)生為中心的教學(xué)模式是其核心理念。比較傳統(tǒng)教學(xué)，以往的教學(xué)中是以教師為主導(dǎo)的，教師制訂教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃，并且確定教學(xué)方式以及評價(jià)方式。在這種模式下，學(xué)生往往比較被動，學(xué)習(xí)效果不好。以學(xué)生為核心，圍繞學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到教學(xué)過程每個(gè)維度中去，加強(qiáng)了學(xué)生主動獲取知識并發(fā)揮自我管理的能力。學(xué)生通過發(fā)揮自我意識，互相協(xié)作，不僅獲得了知識，更加重要的是獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。成果導(dǎo)向教育中，教學(xué)模式包含三個(gè)方面：學(xué)生發(fā)展為核心，主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在屬性、需求；學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，不再強(qiáng)調(diào)教，更為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果為核心，不再單純地通過考試成績來評價(jià)教學(xué)，而是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際能力的提升。

二、成果導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心

課堂教學(xué)實(shí)施中，要堅(jiān)持學(xué)生為核心，以替代傳統(tǒng)教學(xué)中教師的核心地位。作為教學(xué)活動主要一方的教師，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念至關(guān)重要。教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識到，教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得專業(yè)的知識，最為重要的是提升獲取知識和適應(yīng)未來環(huán)境的能力。以學(xué)生為核心的教學(xué)過程中要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中教師發(fā)揮重要的作用，需要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)和服務(wù)作用

在以往的教學(xué)活動中，老師作為主導(dǎo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的參與。在成果導(dǎo)向的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，采用啟發(fā)式教學(xué)代替灌輸式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，融入課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、教學(xué)案例研究

本文中以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院市政工程專業(yè)為分析對象，在該專業(yè)內(nèi)開展成果導(dǎo)向教育教學(xué)是教師研究的內(nèi)容。

（一）市政專業(yè)課堂教學(xué)特點(diǎn)

市政工程是高職工程教育中比較具有代表性的專業(yè)，該專業(yè)課程有3個(gè)方面特點(diǎn)。（1）系統(tǒng)的專業(yè)知識。市政工程是專業(yè)技術(shù)能力要求非常高的學(xué)科，主要包括道路、橋梁、隧道、管道等多方面，必須具備過硬的專業(yè)知識和技術(shù)能力才能從事該專業(yè)。該專業(yè)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生獲得這些專業(yè)知識和技能。因此老師不僅要指引學(xué)生去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并且學(xué)校需要為學(xué)生提供適合的工程實(shí)踐鍛煉。（2）龐大的知識體系。市政專業(yè)數(shù)量眾多的就業(yè)方向包含的知識各不相同，例如，在道路工程中就包含設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)、檢測試驗(yàn)等多個(gè)方向。如果教學(xué)中，僅僅教師傳授知識，就會限制學(xué)生知識的廣度。所以教師最主要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找知識，解決問題。（3）市政工程需要很強(qiáng)的繪圖技能，需要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。通過專業(yè)的識圖訓(xùn)練及工程實(shí)踐倆培養(yǎng)學(xué)會這方面能力。

（二）課堂教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)多采用講授的方式，教師提問，學(xué)生回答，這樣讓教師比較容易控制教學(xué)進(jìn)程，但是講授的方式忽視了學(xué)生接受能力的個(gè)體差異性，不利于學(xué)生獨(dú)立思維的形成。老師可以采用更有互動和重視個(gè)體差異性的方法開展教學(xué)，如情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、問題教學(xué)法等。在市政工程專業(yè)中道路施工、橋涵施工等課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)，所采用的案例都為實(shí)際工程，符合行業(yè)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生適應(yīng)未來工程實(shí)踐的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革

在高職以往傳統(tǒng)教學(xué)中，老師重視的是事實(shí)性知識的傳遞，學(xué)生更多的是以記憶知識為主，學(xué)生獲得的能力還是低階的。高階能力是以思維能力為中心，包含了創(chuàng)新、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等。真正決定學(xué)生未來適應(yīng)社會的能力正是這些因素。所以，教師應(yīng)該有傳統(tǒng)的教學(xué)逐漸過渡到對學(xué)生以上能力的訓(xùn)練，并且根據(jù)這些能力項(xiàng)目作為導(dǎo)向，制定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度計(jì)劃。隨著工程教育逐步和國際接軌，市政專業(yè)對畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求，教師可以更多地引入一些海外工程實(shí)例，進(jìn)行訓(xùn)練，如工程EPC模式等，可以加速學(xué)生對海外工程的了解，更為貼近工程實(shí)際，為今后學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）考核形式完善

傳統(tǒng)教學(xué)考核基本上以試卷考試的方式進(jìn)行學(xué)業(yè)成果的量測和評價(jià)。學(xué)生通過考前突擊來獲取分?jǐn)?shù)是普遍的現(xiàn)象，短時(shí)間速記的學(xué)習(xí)形式達(dá)不到能力培養(yǎng)的需求。因此，考核方式也應(yīng)由單一向多元轉(zhuǎn)變，除了試卷或者課程論文，適當(dāng)增加課堂表現(xiàn)、工程問題解決、團(tuán)隊(duì)配合、專題方案編制等，適當(dāng)降低試卷考試的比重。

四、結(jié)論與展望

成果導(dǎo)向教育理念下，高職工程類教育需要改變以往教學(xué)模式，以學(xué)生為核心是最為關(guān)鍵的理念，通過對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和設(shè)計(jì)，量化成果，從而達(dá)到教學(xué)目的。

展望未來，針對成果導(dǎo)向教育在高職工程類專業(yè)的施行仍需要進(jìn)一步改進(jìn)，主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教育活動的最后一環(huán)，成果導(dǎo)向教育更加需要在教學(xué)教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化，合理安排；（2）成果導(dǎo)向教育增加了校內(nèi)專業(yè)教師的工作量，如何評定工作量以及需增加多少師資力量有待進(jìn)一步研究。

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編輯 張 慧