基于工作過程的機械制造工藝編制及實施課程考核方案改革探索與研究①

熊如意 羅宏 嚴豪

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?機械制造工藝編制及實施是高職機械設計與制造技術專業的核心課程之一。介紹基于工作過程的機械制造工藝編制及實施課程改革考核和評價體系的構建、實踐和應用，將企業及職場中對員工的綜合職業能力轉變為方法能力和社會能力的考核而納入教學過程，推進課程教學按照工作過程進行過程考核，考核以工作過程的形式更加流程化和規范化，對學生職業行動能力的提高具有積極意義，學生不僅可以學習專業理論，同時方法能力和社會能力也得到了極大提升。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?工作過程；評價體系；行為能力；綜合職業能力

［中圖分類號］ ?G712 ［文獻標志碼］ ?A ? ［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0072-02

近年來，德國職業教育中基于工作過程的行動導向學習領域課程所涉及教育理論和方法對中國高等職業教育產生了強烈而深刻的影響。高等職業教育的發展關鍵在于不斷提高學生的職業能力。我校機械設計與制造專業機械制造工藝編制及實施課程進行基于工作過程的課程教學改革探索與實踐，力求改變傳統課堂以教師講授為主和以教師為中心的教學模式，進行基于工作過程和行動導向的課程改革，將學生的專業能力、方法能力和社會能力的同步提升作為課程教學改革的著力點。該門課程在進行基于工作過程的課程教學改革中，將考核和評價模式的改革作為重點突破領域，通過評價理念、評價方法、評價內容和評價形式的突破，改變傳統以理論知識為中心的應試模式，將方法能力、社會能力及綜合職業能力的立體能力結構要素納入全面考核，使學生真正具備可持續發展能力。

一、傳統課程考核模式的局限性

傳統考試多以學科性的理論知識考核為主，偏重于學科性知識的結構化、原理化和概念化。以知識掌握為中心的評價模式將會使學生習慣于通過短時間的記憶來應對卷面考試。使學生對自身可持續發展能力的提升處于無意識狀態，課堂上就不會有主觀能動性。而學生的可持續發展能力要求教師在基于工作過程的學習任務中對其思維和行為能力進行引導，因此，考核和評價體系應強化對學生思維和行為過程的考查。而現實則是以理論知識為中心的應試考試居多，能夠讓學生真正獲得真實工作或職場環境中需要的職業行動能力，實現學生學習與真實職場工作過程“零距離”對接的課程考核少之又少。這種片面注重學科性理論知識的考試直接導致學生的能力和素質的提升受到了極大的限制。目前，職業教育領域評價方式沿襲了傳統的本科教育的評價方式——以學科性知識掌握為中心的評價模式，在這種評價模式中，可以快速通過記憶獲取的靜態的學科性知識的考核處于中心地位，而學生檢索信息能力、制訂計劃能力、溝通交流能力、時間管理能力、組織領導能力、發散思維能力、創新思維能力、職業素養等處于完全被忽略和無視的狀態，因此，傳統的知識評價對職業院校學生的全方面和立體的能力考查是不全面的，無法真正地從客觀上反映學生真實能力和素質的發展狀況，且與高職教育培養生產、建設、管理、服務等一線的高素質技術技能型人才的目標相悖。職業教育的目的是驅動學生自主學習，發揮自我主觀能動性和創造性，提升自我的方法能力和社會能力，就必須對傳統的評價模式進行改革，建立立體和多維的能力結構課程考核和評價模型。

二、基于工作過程和以行為導向的的課程考核模式改革

（一）課程考核基本信息

1.評價類型：考試。

2.評價方式：過程評價：以基于工作過程的學習情境為單位進行評價；學習終結評價：作品評價。

3.計分方式：百分制；其中：過程評價：70%；學習終結評價：30%。

（二）課程考核方式總體描述

本課程采用基于工作過程的學習情境的過程考核，強調分組教學，包含小組自評、小組互評和教師對小組完整工作過程進行評價三個部分，分別在學習情境中占比15%、15%和70%。

總體課程成績由過程評價和學習終結評價兩部分構成。其中，四個學習情境在總體課程成績占比分別為15%、15%、20%、20%，共同構成過程評價在總體課程成績中占比70%；學習終結評價占比30%。

下面以過程評價的三個模塊：工作過程自評、工作過程互評和工作過程總評的評價要素來具體介紹基于工作過程的評價具體評價內容（見表2）

三、結語

針對機械制造工藝編制及實施課程基于工作過程的考核和評價模式改革，能夠在課程教學實踐中突破傳統的應試考試的桎梏，具有十分重要的意義。學生由被動學習變為主動學習，學生自己根據學習任務去建構應用性理論知識體系，進行學習任務信息分析，制訂相應任務計劃，在這個過程中，學生訓練信息檢索、制訂計劃的能力。傳統應試的理論考核過于注重學科性理論知識考核，使學生被動地記憶知識，忽視了知識在具體實踐和應用中的價值，基于工作過程的考核會激發學生主動尋找知識，檢索有價值的知識，同時在完成學習任務過程中不斷思考，與小組成員溝通、交流、協作，在這個過程中方法能力和社會能力得到充分鍛煉，真正能夠從客觀上評價學生的職業行動能力，從而能夠更加有效地支撐學生職場競爭力。

參考文獻：

［1］姜大源.學科體系和解構與行動體系的重構：職業教育課程內容序化的教育學解讀［J］.中國職業技術教育，2006：42-43.

［2］孫春霞.機械制造工藝課程的項目教學［J］.機械職業教育，2011（3）：42-43.

［3］陸璐.基于工作過程的高職《臨床生化檢驗技術》實訓考核評價體系研究與實踐［J］.國際檢驗醫學，2017（10）：2936-2938.

［4］鄭久昌，杜琳琳.物流管理專業基于工作過程課程考核模式改革的探討［J］.工業技術與職業教育，2011（3）：42-43.

［5］姚輝.機械制造工藝課程的項目教學體會［J］.創新教育，2014（10）：127.

［6］周養萍.基于工作過程的機械制造工藝與裝備課程理實一體化教學改革與實踐［J］.教育教學論壇，2016（12）：152-153.

［7］蔡晶.談基于工作過程的高職專業課程的開發［J］.遼寧高職學報，2010（6）：45-46.

編輯 張 慧