SPOC教學(xué)模式在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用①

官文煥 張娟 李玉晶 徐翠平 陸桂花

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?SPOC教學(xué)模式在病原生物學(xué)與免疫學(xué)中的應(yīng)用，解決枯燥乏味的傳統(tǒng)課程的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床課程中。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?SPOC；病原生物學(xué)與免疫學(xué)；教學(xué)方式；積極性；主動(dòng)性

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2019）23-0058-02

隨著信息化的不斷發(fā)展，線上教學(xué)因其獲取知識(shí)范圍廣、信息更新快、模式自由等特征和優(yōu)點(diǎn)被教師和學(xué)生普遍認(rèn)可。但線下教學(xué)也有其不可代替的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本篇探討的是將線上、線下優(yōu)勢(shì)相互融合產(chǎn)生的SPOC（小規(guī)模限制性課程）教學(xué)模式在病原生物學(xué)與免疫學(xué)中的具體應(yīng)用。通過課程資源整合，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)模式，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將原本較為枯燥乏味的基礎(chǔ)課程變得生動(dòng)有趣，變學(xué)生“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，讓教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的模式；學(xué)生也可以在業(yè)余時(shí)間利用線上學(xué)習(xí)模式，完成重難點(diǎn)的突破，利用線上討論和總結(jié)，加深知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

一、傳統(tǒng)線下教學(xué)方式與SPOC教學(xué)模式的分析

（一）SPOC的界定及優(yōu)勢(shì)分析

1.SPOC定義

SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）概念是由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

2.優(yōu)勢(shì)分析

（1）學(xué)生擁有自主選擇權(quán)。學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握情況參差不齊，統(tǒng)一的教學(xué)方式很難使基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，使用SPOC教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主選擇相應(yīng)課程做課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)容補(bǔ)足以及課外知識(shí)補(bǔ)充。教學(xué)將不再局限于課堂，使用SPOC模式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，盡可能協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異性，從而使線下教育課程發(fā)揮最大價(jià)值。

（2）個(gè)性定制學(xué)生學(xué)習(xí)方案。SPOC模式可針對(duì)學(xué)生瀏覽過的線上課程進(jìn)行數(shù)據(jù)整合，任課教師可在獲取學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具體數(shù)據(jù)后分析該生目前學(xué)習(xí)中可能存在的問題、教學(xué)模塊掌握程度及其感興趣的相關(guān)醫(yī)學(xué)課程，數(shù)據(jù)匯總后教師可在線下教學(xué)過程中給出學(xué)生以符合其學(xué)習(xí)進(jìn)度的定制學(xué)習(xí)方案，從而真正做到因材施教。

（3）使用SPOC模式教學(xué)成本較低。低成本的線上課程給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生從線上課程中獲取的信息在線下課程中可找任課老師求證鞏固，課程中學(xué)生尚未解決的問題可回到線上課程中獲取答案，從而形成低成本高效教學(xué)循環(huán)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯分明。

傳統(tǒng)線下教學(xué)，課程均經(jīng)過任課教師、教研團(tuán)隊(duì)精心安排設(shè)計(jì)，內(nèi)容往往由易至難，自淺及深，學(xué)生在教師專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更合理、更高效地學(xué)習(xí)，教師也能根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋幫助學(xué)生更好適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。

2.教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。

不同于自主線上學(xué)習(xí)，線下教學(xué)教師可在課堂上與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，傳統(tǒng)教學(xué)形式利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，即刻解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能更快掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生進(jìn)行自主線上課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、病原生物學(xué)與免疫學(xué)學(xué)習(xí)特性

（一）專業(yè)性強(qiáng)

病原生物學(xué)教學(xué)過程中會(huì)高頻出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語、專業(yè)醫(yī)學(xué)概念。對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容掌握較欠缺的學(xué)生來說，往往難以理解課程內(nèi)容。特別是免疫學(xué)中較為抽象的概念，枯燥乏味的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。對(duì)于免疫學(xué)中較為抽象的專業(yè)術(shù)語和知識(shí)點(diǎn)的掌握，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過線上線下對(duì)知識(shí)的重復(fù)記憶，加上課堂教師的講解，線上的答題討論，突破重難點(diǎn)知識(shí)。

（二）與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)成績(jī)呈正相關(guān)

病原生物學(xué)因其涉獵范圍廣、內(nèi)容多的特性，對(duì)熟知其他醫(yī)學(xué)知識(shí)作為學(xué)習(xí)病原生物學(xué)的基礎(chǔ)有較高的要求。其他醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握情況，更容易直接影響學(xué)生該門課程的學(xué)習(xí)效果。然而線下教學(xué)時(shí)間受限，無法對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位補(bǔ)足，且學(xué)生個(gè)體差異較大，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的補(bǔ)足內(nèi)容也不盡相同，因此，病源生物學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)借助線上課程內(nèi)容廣泛的特性，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，對(duì)自身缺乏的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極補(bǔ)足。

（三）其教學(xué)內(nèi)容抽象

病原生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往很抽象，照本宣科的教學(xué)方法難以使學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行充分理解，枯燥乏味的理論講述，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，需要尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破點(diǎn)，促使學(xué)生把抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生活中常見的、易理解的可視化內(nèi)容，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生個(gè)體差異較大

病原生物學(xué)章節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生因個(gè)人原因跟不上教學(xué)進(jìn)度或錯(cuò)過單次重要課程，也會(huì)在很大程度上影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、利用SPOC模式對(duì)病原生物學(xué)與免疫學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)

（一）線上課程趣味性引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著手機(jī)終端軟件的發(fā)展，利用手機(jī)終端娛樂學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，使用手機(jī)終端學(xué)習(xí)線上課程，將成為未來學(xué)生學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。線上課程能夠提供更多可視化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在遇到病原生物學(xué)及免疫學(xué)中較難理解的理論化知識(shí)時(shí)，線上教學(xué)提供的該類趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生快速理解難點(diǎn)知識(shí)，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式，線上自由學(xué)習(xí)、線下驗(yàn)證鞏固的學(xué)習(xí)方式還會(huì)提高學(xué)生的上課出勤率。

（二）線上課程涉獵范圍廣

線上課程涉獵廣泛，不僅可以輻射到大部分醫(yī)學(xué)知識(shí)，還可以為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)外的相關(guān)課程信息，有助于學(xué)生進(jìn)行自我全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生獲取掌握新知識(shí)的潛能，并為學(xué)生提供多途徑有效方案。同時(shí)，線上課程還能讓學(xué)生對(duì)所有感興趣課程進(jìn)行資源整合，利于學(xué)生將大批量知識(shí)整理匯總、復(fù)習(xí)回顧。線上課程其內(nèi)容廣泛與數(shù)據(jù)能夠有效整合的特性相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生提升個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握所學(xué)科目?jī)?nèi)容，并對(duì)之后其他醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）抽象內(nèi)容視覺化，幫助理解

線上課程可以把教學(xué)內(nèi)容和視頻、音頻、圖像等進(jìn)行有效結(jié)合，通過批量案例圖片的展示加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的印象，視頻的運(yùn)用讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題更易于理解，幫助學(xué)生將病原生物學(xué)枯燥的理論難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為易于理解記憶的內(nèi)容。

（四）學(xué)習(xí)場(chǎng)景不受限

脫離傳統(tǒng)教學(xué)在教室上課的局限，學(xué)生隨時(shí)隨地均可學(xué)習(xí)，線上課程可以充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、線下教育的補(bǔ)足

（一）名師精煉講解

教師及專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)通過對(duì)專業(yè)課程的研究，結(jié)合多年授課經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中給出教學(xué)精華，幫助學(xué)生枚舉總結(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生少走“彎路”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能花更少的時(shí)間掌握更系統(tǒng)、更全面的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生自己在課程預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問也可在該環(huán)節(jié)得到驗(yàn)證，并對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

（二）教師專項(xiàng)指導(dǎo)

教師通過整合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)資源，可切實(shí)對(duì)每一個(gè)同學(xué)給出差異化建議，指導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，保證不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生能同頻接受線下課程授課內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教師授課的效益最大化。

（三）對(duì)不自律學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督

線下課程區(qū)別于線上課程的主要形式在于，線下課程可與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，不可否認(rèn)，對(duì)于小部分不善于自律的學(xué)生來說，單一的線上授課很可能導(dǎo)致學(xué)生最終“學(xué)無所得”，為防止類似情況發(fā)生，教師通過線下課堂可以跟蹤掌握學(xué)生真實(shí)的課程反饋，確保所有學(xué)生都能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)監(jiān)督。

五、線上、線下結(jié)合提高學(xué)生成績(jī)的步驟

（一）課前預(yù)習(xí)

通過各類在線手機(jī)終端APP，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度給出不同的教學(xué)預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在開始上課之前充分準(zhǔn)備好相關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自身理解情況判斷課程重難點(diǎn)，在線下課程中，明確課程中應(yīng)著重聽講的內(nèi)容，輔助正課高效進(jìn)行。

（二）課中頭腦風(fēng)暴

通過頭腦風(fēng)暴、分組討論等“1+1>2”的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在討論中進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。討論過程中，通過他人的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)到自己欠缺的知識(shí)板塊，也可對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。通過他人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)他人錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行改正的過程也加強(qiáng)了自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)積極有趣的互動(dòng)過程可以增進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充滿活力的課堂氛圍能夠有效化解病原生物學(xué)科枯燥的理論內(nèi)容，讓學(xué)生徜徉在自由學(xué)習(xí)、熱烈討論的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對(duì)該科目的喜愛程度自然也將有所提升。

（三）課后鞏固練習(xí)

通過線上課程對(duì)當(dāng)天未理解內(nèi)容進(jìn)行整合回顧，對(duì)課程內(nèi)容理解進(jìn)行鞏固加深，教師給出鞏固練習(xí)建議，對(duì)尚未聽懂的內(nèi)容學(xué)生可以通過線上課程進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容積極鞏固，承上啟下，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、成績(jī)提升對(duì)比

我們對(duì)微生物學(xué)和免疫學(xué)進(jìn)行了課程效果對(duì)比。微生物學(xué)使用傳統(tǒng)線下教學(xué)方式授課，免疫學(xué)使用SPOC混合教學(xué)模式授課，期末成績(jī)免疫學(xué)明顯高于微生物學(xué)，99.6%的學(xué)生順利通過課程考試，同時(shí)，其他醫(yī)學(xué)科目成績(jī)也有顯著提升。

七、結(jié)論

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，使我們能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行積極引導(dǎo)、有效控制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“定制化”教學(xué)內(nèi)容安排，真正做到因材施教。在病原生物學(xué)課程中，SPOC模式可為病原生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)提供切實(shí)有效的解決方案，學(xué)生課前知識(shí)儲(chǔ)備，課程中教師激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，課后自行鞏固難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)生成績(jī)，真正學(xué)懂病原生物學(xué)。

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編輯 張 慧