形成性評價在中職英語高效課堂上的運用①

余平平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以理論和實證方式驗證了形成性評價對創建中職英語高效課堂和激發學生英語學習積極性的促進作用。研究表明，中職學生學業水平考試背景下形成性評價能夠有效激發中職生英語學習動機、改善學習態度、培養自主學習能力與合作精神，對提高學生的學習效果和教師的教學質量有積極意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學生;形成性評價;英語課堂;實驗研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0234-02

2016年，福建省教育廳印發《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）的通知》（閩教職成〔2016〕56號）。根據文件精神，學業水平考試成績是學生畢業和升學的重要依據，是評價和改進學校教學工作的重要參考，是檢驗中等職業學校教學質量的重要方式，是開展中等職業學校辦學能力診斷與評估的重要考核指標。所以，無論是就業還是繼續升學的學生都必須參加全省統一的中職學生學業水平考試。英語是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，也是福建省中等職業學校學生學業水平考試的必考科目，正面臨著前所未有的挑戰。評價是中職英語課程的重要組成部分。中等職業學校英語教學大綱明確指出評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合。英語教學評價的目的是，通過對學生學習過程學習成效的評價及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發展。因此，通過科學、合理、有效的評價策略促進英語課堂，提高學生的課堂學習效率，應對學生的學業水平考試，具有重要意義，也是對學生的畢業或職業生涯、繼續學習和終身發展起到了至關重要的作用。

一、中職學生英語學習現狀

從生源基礎看，中職生主要是來自未能考上高中的初中畢業生，文化水平低，學習習慣差，英語更是“弱項”科目;根據筆者所在學校的學生入學英語測試成績數據，只有近15%的學生達到初二應有的英語學習水平，甚至有30%學生英語成績未達到小學畢業水平，所以，這些學生英語基礎普遍薄弱，在聽說讀寫語言技能上存在一定難度。從學習動機看，中職生重專業輕文化，且文化課學習能力不足，對英語學習更缺乏動力和信心，學習興趣普遍不高，學習習慣欠缺、學習上嚴重缺乏自覺性與主動性，從而陷入“不肯學—不會學—不想學”的惡性循環。又因為中職生沒有升學壓力，對上課或考試存在應付心理，平時學習以期末考試及格為目的，畢業以拿到畢業證為目的，缺乏明確的學習目標。中職學生學業水平考試文件明確指出考試原則是堅持職業教育培養目標，實施文化素質與專業技能全面評價，促進學生全面發展;堅持遵循技能人才培養規律，準確檢測學生掌握知識的程度和解決問題的能力，促進中等職業學校提升人才培養質量等。所以，在中職學生學業水平考試背景下，改變學生英語學習現狀并建立高效的英語課堂尤為重要。

二、中職英語學業評價現狀

學生學業評價是對學生個體學習進展和行為變化的評價，主要考核學生掌握知識程度、學習能力、操作技能以及學習的情感態度。為了解目前福建省中職學生學業水平考試背景下中職校英語教師在英語教學中所采用的學業評價方式以及學生對學業評價的需求，本研究選取閩南地區五個中職學校的英語教師和不同專業學生進行線上問卷調查和線下訪談，共收到教師有效卷38份，學生有效卷775份。以下是部分調查數據。

學生問卷：你認為期末考試比平時考試更重要嗎？

學生問卷：如果不考慮平時表現，只以期末考成績作來評價你每學期的英語學業水平，你覺得合理嗎？

學生問卷：除了老師，你希望自己和同學參與到你的學習評價中來嗎？

學生問卷：如果把你的課堂表現（如主動提問并積極回答、積極參與課堂活動、完成課堂練習等）納入你學期成績的一部分，是否更能提高你上課的積極性？

教師問卷：您對學生的出勤及上課紀律表現（如無趴桌、玩手機、聊天等）會進行每節課的態度評價嗎？

教師問卷：您對學生英語學習過程中的技能表現（聽、說、讀、寫）如何評價？

教師問卷：您認為在英語教學過程中使用形成性評價對提高教學質量有幫助嗎？

以上調查結果顯示目前大部分中職學校還是以終結性評價為主對學生進行學業評價，從而導致學生忽略平時的學習態度、課堂效率，難以激發中職學生的學習動機與自覺性;但同時越來越多學校已認識到以傳統的、單一的期末考成績來評價學生的英語學業水平是不合理的，大部分學生希望引進更多樣化的評價內容和方式，如課堂表現、合作學習意識、同學互評、家庭作業等。而多數教師已經有意識地在課前、課中、課后使用多元評價策略，但評價內容結果主觀性、隨意性強，評價手段單一。因此，為激發中職學生學習英語的動機興趣，建立高效的英語課堂，促進中職基礎英語教學質量，并有效應對學生英語學業水平考試，建立一套適合中職生的合理科學多元評價方式勢在必行。

三、建立中職學生英語學業評價模式

《中等職業學校英語教學大綱》指出，教師要面向全體學生，因材施教，要尊重學生的差異，為其提供多種學習選擇;考核要考慮職業教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態度等;形成性評價和終結性評價應在考核中分別占相應的比例。因此，根據教學大綱精神以及福建省中職學校學生學業水平考試的現實需要，我們只有在課堂內外全面貫徹對學生學習的綜合評價，才能提高學生學習動機明確其學習目的，真正調動學生學習積極性與主動性，以幫助學生獲得成長。

為激發學生學習英語動機，建立高效英語課堂，在調研和實踐的基礎上，我們制定了《英語課程形成性評價量表》，該量表滿分為100分，與終結性評價各占學生學業評價（100%）的50%;三種不同主體的評價方式所占比例為學生自評20%、學生互評30%、師評50%。形成性評價量表設有4個一級指標和13個二級指標;具體是形成性評價=學習態度10%+學習習慣30%+職業素養30%+綜合應用30%。學習態度評價指標為出勤、紀律、學習方法，學習習慣評價貫穿課前、課中、課后的表現及成果，職業素養評價包含了道德修養、信息整理、團隊協作和溝通能力四種指標，綜合應用評價考核學生的解決問題能力、運用知識能力與創新能力。

四、形成性評價在中職英語課堂的運用與實驗

為確保形成性評價在中職英語課堂上的有效進行，并驗證形成性評價量表能否激發學生學習動機、提高英語課堂的教學效率，筆者在所任教的中職學校開展形成性評價的實踐研究。

（一）實驗方法

等組實驗。即選取人數相等、能力相當的兩組，教材內容、教學時間、教室環境相同。在條件等同的條件下，施以實驗因素，分別應用于兩組學生，在一段時間后，再對比此實驗因素所產生的結果。

（二）實驗對象

本次實驗選用筆者所在單位任教的2017級學前教育5和2017級學前教育6兩個平行班作為實驗對象。這兩個班的學生人數都為38人，全部為女生。兩個班的學生入學時英語水平普遍較低，從一年級下學期期末考成績看，兩個班成績相近，學前5班及格率為70.2%，優秀率22.7%，學前6班及格率68.9%，優秀率23.4%，兩個班后進生各占10.2%，10.8%。本實驗中，2017學前5班為實驗班，2017學前6班為對照班。

（三）實驗實施

本實驗為期18周，主要分為三個階段：準備階段、實施階段和數據分析階段。

1.準備階段

本階段主要是為形成性評價的展開作相應準備，通過形成性評價量表向學生介紹形成性評價的具體指標細則與分值，并解釋三種不同的形成性評價方式（教師評價、小組評價、自我評價）以及所占分值比例。

2.實施階段

從2018年9月至2019年1月在對照班（2017級學前教育6）按常規日常教學，采用傳統的終結性評價為主的教學評價。在實驗班（2017學前教育5）按常規日常教學和終結性評價之外，采用形成性評價量表通過自評、互評、師評三種方式對學生學業進行全方位跟蹤評價：（1）學習態度（10分），從出勤、課堂紀律與學習方法對學生進行每節課跟蹤量化評價。（2）學習習慣（30分），從課中、課前、課后的量化評價追蹤學生學習自主性程度以及學校成果。（3）職業素養（30分）從道德修養、信息整理能力、團隊協作能力與溝通能力四個方面觀察、評價學生。（4）綜合應用（30分）從對問題的解決能力、對知識的應用能力與創新能力等方面評價學生。形成性評價記錄表由學生先對自己一節課的學習成效進行自評，再由同桌評，最后師評，然后每周由班長統計分數，每月匯報并評出每月的英語學習之星。根據評價表的內容，學生明白了如何改善課堂行為、提高學習效率。

3.數據匯總階段

為確保評價數據的客觀真實性，實驗過程中老師安排專人跟蹤學生每堂英語課的評價量表得分，每月評比，并反饋于學生，最終得出每個學生一學期的過程性評價得分并對學習效果進行統計分析，形成統計數據結果，作為結果分析的最終依據。

五、形成性評價實施結果分析

通過一學期的形成性評價教學實施，我們發現學生在很多方面發生變化取得進步。實驗班以《英語課程形成性評價量表》的評價內容細則為指導進行自我監督、互相評價，加強對學習過程的監控和調節，及時發現不足，及時改進，反思自己的學習策略，取長補短，培養自主學習能力，調動了主體參與意識，提高團隊協作能力和專業素養。形成性評價的運用有效改善課堂紀律，提高學生課堂參與意識、激發學生學習英語動機，培養學生的學習自覺性、主動性與合作意識，提高加課堂效率。高效英語課堂形成也促進了學生的學習成績。

（一）提高學生英語學習成績

形成性評價的運用有效促進學生掌握英語語言知識。他們通過自評、互評、師評三種評價方式了解自己的學習情況，發現不足總結問題，取長補短，并制定每一階段的學習目標。在2018至2019學年上學期二年級英語期末考中，筆者通過聽力選擇、小組對話等方式對學生的聽說英語技能進行了測評，并用本校英語期末考試試卷對學生進行測試。通過以下成績對照表可以看出形成性評價運用實施提高了學生英語學習成績。

（二）改善學生學習習慣態度

隨著形成性評價量表的跟蹤記錄，實驗班的紀律性有效加強，體現出更好的班級風貌和團隊意識，更愿意參與課內外的學習任務與團體活動，尤其是后進生的課堂紀律性更加規范，并能參與課堂活動，完成課堂任務，學習態度明顯改善。學校政教處的每月班級紀常紀律量化排名顯示，實驗班的學生出勤率、行為習慣、班級紀律性等明顯優于對照班。通過形成性評價規范課堂紀律、端正學習態，增強學生學習自覺性、主動性，提升學生上課效率，從而建立高效課堂。

（三）激發學生學習動機

運用形成性評價量表對學生每周學習情況考評匯報、每月英語學習之星評比，我們發現學生課堂上更積極回答問題、認真背誦課文對話單詞、經常獨立完成配套練習。體驗到學習成功的喜悅，學生學習英語動機被大力激發，學習主動性增強，從被動學習慢慢轉為主動學習，并逐漸培養起了動手能力和思考能力。學生通過小組合作，互相評價，嘗到了互助和分享的喜悅，學會合作學習的精神;既促進了優秀生的職業素養提升、專業運用能力與創新能力，又提高了后進生的參與意識與團隊協作能力和中等生的解決、應用能力。

六、結語

形成性評價注重過程，在中職英語課堂上發揮重要作用。通過提高學生課堂參與意識、激發學生學習英語動機，以培養學生的學習自覺性主動性與合作意識，形成高效英語課堂，也促進了學生學習成績的提高。形成性評價方式不僅對學生知識、學習態度動機、合作精神、自主學習等有積極促進作用，同時幫老師了解學生課內外學習的動態發展過程，并根據反饋信息對教學方式做出及時有效的調整。因此，在當下中職學生學業水平考試背景下，我們有必要對形成性評價的運用作進一步研究，并不斷總結經驗，努力將形成性評價與終結性評價進行有機整合，真正發揮評價的指導與激勵作用，創建高效課堂，以充分調動學生參與課堂活動的積極性，幫助學生完成學業水平考試，促進學生掌握一定的英語基礎知識基本技能，培養學生的文化意識和職業素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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編輯 張 慧