高職院校公共基礎課信息化教學建設探討①

齊艷春

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?高職院校是我國職業教育的重要組成部分，是培養應用型人才的搖籃，針對高職院校學生這一特殊群體，有必要加強公共基礎信息課程教學，進一步提高高職院校公共基礎課程信息化教學水平，以達到提高學生核心能力的目的，為學生今后就業和求職奠定堅實的基礎。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；公共基礎；信息課程

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2019）23-0044-02

高職院校公共基礎課程信息化教學模式對學生的重要性是不言而喻的，因此有必要加強高職院校公共基礎課程信息化教學改革，進一步提高公共基礎課程教學水平，使學生完成從被動學習向主動學習的轉變，進一步提高學生的綜合素質和學生的學習成績。筆者通過問卷調查的方式走訪了大批高職院校的大學生，通過定性和定量分析的模式，對高職院校公共基礎信息化教學建設，進行了深入的研究，旨在為公共基礎課程信息化教學改革提供理論依據。

一、高職院校公共基礎課程信息化教學現狀

從現代教育理念出發的信息化教學方式已經在國外得到了廣泛應用，但值得注意的是在我國職業教育領域內，高職院校公共基礎課程信息化教學水平現狀不容樂觀。雖然由國家級精品課程項目帶動下的網絡課程建設得到了一定的發展，也積累了相應的教育教學理念，推動了信息化教學水平的發展，但近些年來，關于公共基礎課程信息化發展的研究相對較少。筆者對中國學術期刊網絡上的全文數據庫或博士論文庫進行了全面深入的研究，發現與信息化學習和公共基礎課程以及教學模式相適應的數據量非常少。結合現階段絕大多數高職院校公共基礎課程信息化發展現狀，高職院校公共基礎課程信息化教學的教師應當加強數據庫的建設力度，在此基礎上，豐富信息化教學模式。

二、高職院校公共基礎課程信息化教學的意義

（一）有利于實現高職院校基礎課程的良性發展

眾所周知，近些年來高職教育發展的前景非常廣闊，社會對高職教育所培養的人才給予了高度重視，為了進一步滿足社會需求，培養更多的高素質人才，因此，應努力加強公共基礎課程對人才的培養力度，只有這樣，才能夠實現培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動力的根本任務，肩負起培養學生職業核心能力的重任。

（二）有利于創新高職院校新課程的教學模式。

在高職院校教學活動中，公共基礎課程的重要性是不言而喻的，它可以培養學生的核心能力，提高學生的綜合素質，為素質教育的開展奠定基礎。根據高職院校這一情況，實現公共基礎課程的信息化教學，有利于培養學生的學習興趣，帶動學生的學習積極性，使公共基礎課程和現代化教學有機結合在一起。打破傳統教學模式對公共基礎課程的限制，避免教學資源和教學精力的浪費，打造一個實用性強的科學、可行的信息化學習資源庫，以滿足學生的個性化發展。

（三）有利于新型信息化學習文化的構建

公共基礎課程的信息化學習主要目的在于適應信息社會，適應信息社會的發展需求，這種新型的學習文化的特點在于樹立終身學習意識，提升自我管理水平，凸顯協作學習的特點。因此，對公共基礎課程的信息化教學應采用科學方式進行拓展性研究，實現公共基礎課程的全方面教學改革，以培養更多的具有高水平核心能力的創新型人才，為學生終身學習奠定堅實而有牢固的基礎。

三、公共基礎課程信息化教學的目標

公共基礎課程的信息化教學建設主要目標在于在信息化學習環境下充分利用各種各樣的信息化教學資源，培養學生的自主學習能力和合作學習意識，提高學生的綜合素質。建立在信息化資源共享平臺基礎上的公共基礎課程信息化教學需要建構公共課程資源庫，并研究如何引導學生利用網絡學習資源，在網絡平臺上實現交互學習，通過這種方式使學生獲得課堂知識，搭建起屬于自己的知識學習體系，進而實現個性化學習，培養職業核心能力。通過這種方式，加強高職院校信息化教學模式的建設，豐富高職院校信息化教學策略。

四、高職院校公共基礎課程信息化教學改革的思路

相關教師應充分借鑒國內外信息化學習理論平臺的建設情況，充分關注公共基礎課程理論的原創因素，立足國內信息化學習資源建設的現狀以及社會發展需求，針對公共基礎課程教學改革存在的現實問題，實現公共基礎課程與信息化教學的有機結合。以高等數學和公共英語等核心基礎課程為主要內容，加大現有的信息化平臺完善力度，實現各學科之間體系的交叉滲透，充分利用網上資源實現教師與學生之間的良性互動，進一步提高信息化學習資源建設水平，幫助學生將所學的理論知識應用到具體實踐當中去。

在高職院校信息化資源共享的平臺上，建立多種多樣的精品課程和網絡課程，并將這些課程與高職院校的課程整體結構掛鉤，在設計教學模式的過程中，應充分發揮學生在課堂上的主體地位，以學生為中心設計學習模式，以學生活動為主要特征設計相應的教學項目，包括熱點調查和專題研究等諸多內容。要建立在公共課信息化教學資源基礎上，以教師為指導，以學生自主學習和研究為主線，通過科學合理地安排教學時段，打破傳統課堂教學模式存在的封閉性，注意課內教學與課外教學的有機結合，線上教學與線下教學的有機結合和個體學習與合作學習的有機結合，搭建屬于高職院校自己的平臺，探索符合高職院校特色的學習方式，使廣大學生能夠通過多種途徑實現知識建構，不斷提高能力素質。

五、高職院校公共基礎課程信息化教學改革方法

高職院校相關教師應當不斷豐富高職院校信息化教學資源庫內容，完善信息化教學的結構，通過問卷調查與訪談的形式，了解廣大學生對高職院校教學活動的需求，充分注意廣大學生的學習方式以及學習規律，實現對信息的搜集與處理，提高學生與人交流的能力，在評價學生的學習過程以及學習表現時，教師應做到客觀公正，能夠通過定量分析和定性分析的方式對信息化資源的建設情況進行評價，并在此基礎上形成相關性結論，為信息化學習教學模式的改革和創新提供理論依據。具體來說，應運用以下幾種方式對信息化教學進行改革。第一種行動研究法，通過建立高職院校公共基礎課程資源平臺的方式，以班級為主要的試點對象，靈活利用教學實驗室和電子閱覽室等信息化教學軟硬件設施，潛移默化地影響學生，使學生能夠完成自主學習。第二種為調查研究法，所謂調查研究法是指教師在教學活動中以學生為對象通過發放問卷調查和全面觀察等方式了解教學設計的情況，并在此基礎上采取有效措施修正教學計劃，完善教學策略，是高職院校公共基礎課程信息化教學能夠真正應用到實踐中去，發揮其應有的價值。

六、高職院校公共基礎課程信息化教學改革的創新路徑

高職院校公共基礎課程信息化教學改革的創新路徑，有利于提高高職院校公共基礎課程教學水平，實現學生綜合素質的提高，具體來說，公共基礎課程信息化教學改革的路徑包括以下幾個方面。

首先，以培養和提升學生的職業核心能力為目的，在高職院校公共基礎課程信息化教學改革的時代背景下，高職院校公共基礎課程應以調動學生的主觀能動性為目的，使學生能夠在教師的指引下，通過公共課信息化平臺獲取相應的教學資源，打造研究型的學習模式，實現知識的發現與體驗，并做到不斷自我分析和自我完善，使所學到的知識內化為一種穩定的品質，進而提高學生的綜合素質。

其次，要實現教與學的有機結合，教育學并不是完全對立的兩方面，他們是有機結合在一起的，教與學的主要過程是師生在教學活動中不斷溝通和交流的過程。高職院校公共基礎課程信息化教學改革，應當以學生活動為主體，改變傳統的落后的“灌輸式”教學模式，不斷創新教學方法。帶領學生在開放性的學習資源平臺進行學習，為廣大學生創造多樣化的學習空間，激勵學生不斷學習和發展，使學生能夠在學習過程中獲得自信，以達到以學生發展為本的目的。

最后，要建立科學合理的評價方式。為了進一步提高高職院校公共基礎課程信息化教學水平，引導學生高質量地完成學習內容，搭建科學合理的知識體系，筆者認為高職院校公共基礎課程的教師應建立多元化的評價方式。在具體的教學活動中，應以學生為中心，形成良性的評價模式，對學生的平時表現進行全面的觀察，定期或不定期地與學生進行溝通和交流，并對學生進行個案研究，將學生劃分為若干小組，使學生積極主動地參與到小組討論活動中，在對學生進行引導的活動中，還應加強學生對多媒體和網絡平臺的應用力度，使學生能夠獲取更大的信息量。在對學生進行評價時，還應結合網絡平臺的討論情況以及學生在網絡上學習的次數和時間等因素，使評價結果能夠反映學生在整個學期成長過程中的綜合表現，進而幫助學生認識自身存在的不足，不斷成長。

總而言之，充分利用現有的網絡技術，可以為高職院校公共基礎課程提供更為豐富的教學資源，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的學習成績，開拓學生的思維，因此有必要運用科學技術手段來解決高職院校公共基礎課程信息化教學活動中可能出現的問題，使高職院校公共基礎課程信息化教學改革能夠順利完成。

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編輯 張 慧