職業學校校企協同課程開發機制研究①

李新紅 張敏菊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?校企合作、產教融合是職業教育的基本特征，專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程三個對接是我國職業教育深化改革的基本要求，時下職業學校課程體系的科學性以及校本課程開發已成為各職業學校關注的焦點，也是各類校企合作項目推進的重中之重。從職業學校課程現狀入手，分析目前課程開發存在的不足，并提出校企協同課程開發的具體策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校企協同;課程開發;機制

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0006-02

課程是學校進行人才培養的落腳點，一所職業學校人才培養的質量離不開科學的課程體系。作為不同于普通教育的一種教育類型，職業教育課程開發與普通教育的課程開發存在著較大差異，且隨著職業教育走向質量提升、內涵建設階段，其課程開發也必將成為各級各類學校研究和實踐的焦點之一。

一、職業學校課程開發機制的現狀

機制是指各要素之間的結構關系和運行方式，其可分為行政—計劃式、指導—服務式、監督—服務式三種運行方式，而課程開發機制可以定義為課程開發得以正常運行的基本原理與動力體系，它包括學校課程的設置程序和運行方式，特別是課程規劃主體的認定以及課程的編制、實施、管理與監督之類的問題。依據中國知網數據，以篇名為“課程開發”進行檢索，研究成果中2014年751篇、2015年706篇、2016年679篇、2017年662篇、2018年683篇;以篇名為“課程開發”和“職業”進行檢索，研究成果中2014年60篇、2015年53篇、2016年36篇、2017年51篇、2018年41篇;以篇名為“課程開發機制”進行檢索，自2000年以來共計研究成果21篇。職業教育課程開發研究近年來處于平穩期，但課程開發機制研究相對偏少。在研究成果中，吳剛平等撰寫的《國外課程開發機制的基本類型及改革經驗》對課程開發機制中央集權機制、地方分權機制、學校自主機制三種基本類型進行了理論探索;崔英敏、劉航等以工作過程導向進行課程開發機制實踐研究;李海菊在其碩士論文《中職學校校企合作課程開發機制研究》中從機制問題、原因和策略進行深入理論和實踐探索，等等。通過文獻匹配總體來說雖然我國學者對課程開發機制做了一定的研究，但研究成果中基本以課程開發或校企合作中普遍性問題論述為主，對職業教育課程開發中機制存在的問題研究不夠，導致職業教育課程開發機制研究停滯的局面。

二、課程開發機制存在的不足

目前國內職業教育課程開發機制尚不完善，課程開發隨意性較大，行業協會、出版社、學校等單位在課程開發主體職責、課程開發規劃等方面尚未達成一致。針對課程開發現狀，筆者認為目前主要存在以下兩個方面的不足。

（一）課程開發保障機制缺失

時下每所職業學校均簽訂了一定數量的校企合作框架協議，然而校企協同課程開發是一個長期且繁瑣的工作，需要消耗大量的人力和物力，在短視及利益至上的驅使下，各職業學校普遍未制定專門的課程開發制度、激勵制度和組織機構，教師參與校企合作課程開發的積極性不高，更多傾向于上級部門規定用什么我們就用什么，省事、省心、省力成為相當一部分職教工作者的教育信條;同時相關企業更是不愿意參與到學校課程開發中，企業內部關于校企合作課程開發的相關制度或政策幾乎為空白、企業甚至都沒有專門的部門來負責校企合作。在李海菊碩士論文《中職學校校企合作課程開發機制研究》中就教師和企業員工缺乏課程開發熱情的原因也進行了詳細闡述，如“教師空有對課程開發的一腔熱情，但是所付出的時間和精力最后卻得不到應有的尊重和認可，在年終的績效考核中也沒有得到相應的體現”等。

（二）課程開發運行機制不暢

校企協作課程開發需要校企雙方人員相互配合和交流，此種開發模式打破了學校和企業的邊界，要求開發人員在供需平衡點上相互求同存異，同時還應做好行業協會與學校、企業、政府之間的協調，然而很多學校的松散型校企合作在課程開發中出現吃力不討好、相互推諉、中間過程監控不力、結果評價不科學、校內上下溝通不暢、校企溝通不暢等現象，進而使校企合作走向惡性循環，導致很多教師按照自己的思想進行課程開發，自己認為需要的或熟悉的內容多寫，而不去根據企業的實際問題對知識進行更新和調整，同樣企業員工雖具備一線技術技能，也能提供咨詢服務，但在缺乏交流機制的情況下，其往往不具備將技能轉換成課堂教學內容的能力，導致企業實際無法與學校教學的有效銜接。

三、建立課程開發機制的策略

新時代對我國廣大職業教育工作者提出新的要求，也明晰了職業教育辦學主體，產教深度融合是必然趨勢，針對目前我國職業學校課程開發機制中存在的不足，政行企校應從以下三個方面建章立制，切實做到“抓好兩端、規范中間”。

（一）科學設置課程體系

人類進入現代社會之后，課程體系成為各種教育類型人才培養定位的重要抓手，沒有課程體系的教育顯然不利于彰顯自身教育特色，不利于體現自身存在的社會價值。針對職業學校的課程體系特點，我們只有建立起政行企校四方協作互補的機制，才能使課程體系既有規范又不失特色。如國家已經出臺的專業教學標準和江蘇省出臺的職業學校指導性人才培養方案為江蘇職業學校制定實施性課程體系提供依據，在國家及地方政府標準的基礎上，學校建立起區域行業企業合作機制，注重建立起“共建共享”機制，形成利益相關體、結合體，可通過建立職業教育集團、專業學院、產教融合平臺、現代學徒制專項等激發行業企業的辦學積極性，開發出學校《人才培養方案制定工作規程》、《人才培養方案修訂與調整工作規程》《課程標準（教學大綱）編寫工作規程》等課程體系相關工作規程，使行企校全方位融合并使工作有據可依進而在專業建設指導委員會的統籌下商定出符合區域經濟發展、學生技能成長和個人發展的課程體系，并在人才培養過程中建立起動態調整機制，保持課程體系的靈活性和嚴謹性。

（二）建立課程教材選用和編制制度

為規范職業學校辦學行為，各級教育行政主管部門在各類評估中均將學校教材選用情況納入評價體系，其中江蘇要求各職業學校建立起國規、省規和校本相結合教材選用制度，此制度從省級層面進行了設計，但隨著產教融合深入，校企必須共同制定《課程標準研發工作規程》《教材選用工作規程》《自編教材建設工作規程》等系列制度，這樣才能使企業從源頭上融入職業教育，才能使教學內容與生產過程相對接。如，在我校現代學徒制項目推進過程中。首先，建立試點項目組織機構，明確校企雙方的責權利;其次，建立名師引領“雙站一室”制度，定期開展項目研討沙龍，加強學生崗位能力分析，為教材研發和選用做好鋪墊;最后，建立教材開發機制，校企根據實際條件確定課程體系開發方案，組建開發團隊共同按照計劃開發，團隊中必須由職教專家、教學骨干、企業行政管理人員、企業工程師、一線技術人員等組成。

（三）建立課程教材實施和評價制度

實施、監督和評價是課程開發機制的關鍵，在產教融合的背景下，校企雙方必須建立起校企教師師傅流動機制和評聘辦法、企業師傅教學能力提升考核制度、學校教師企業實踐制度、教學質量監控信息化機制、第三方評價制度等，將校企協同開發的課程資源真正運用到教學實際，實現雙主體育人。如我校在課程教學中根據企業員工工作特點，建立“每月一主題”課程安排機制，充分利用周末時間實現企業作息與學校作息有機融合，同時通過信息化平臺實現校企雙方共同實施過程質量監控，尤其加強企業本位課程實施過程監控，并建立起行業企業學校三方專家共同評價機制，實現“過程評價+結果評價”“自主評價+第三方評價”的有機統一。

四、總結

產教融合是我國職業教育改革發展的基本要求，校企協同課程開發也將成為職業學校日常工作，未來我國必將形成課程開發機制的理論支撐和實踐范式。

參考文獻：

[1]吳剛平.國外課程開發機制的基本類型及改革經驗[J].教育研究，2000（10）.

[2]李海菊.X中職學校校企合作課程開發機制研究[D].濟南：濟南大學，2018.

[3]冀宏，張然，張根華，等.基于校企合作教育的應用型課程建設理論[J].應用型高等教育研究，2017（1）.

[4]李梁，李思睿.通過校企合作建立應用型人才培養模式的實踐和探索[J].現代商業，2008（30）.

[5]許應楠，陳福明.基于協同理論的職業院校產學研用 校企協同人才培養機制及實踐研究[J].中國職業技術教育，2017（4）.

編輯 陳鮮艷