基于學業水平考試的多元評價策略探究

陳麗群

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對不同地區、不同學校間的問卷調查，根據調查結果分析目前中職學校計算機應用基礎課程對學生的評價情況，探究如何在達成考試目標基礎上建立合理、有效的多元評價策略，提出了三個方面多元化評價的建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學業水平考試;多元評價;計算機應用基礎

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0084-02

常言道，“三百六十行，行行出狀元”，社會需要多元型人才，而學校正是一個孕育培養祖國未來花朵的基地，承擔著重要的使命和責任，如何讓陽光和雨露點點滴滴灑向這些花朵，是教育園丁需要探究的。老師一句肯定的話語、同學一個贊同的眼神都能給他們帶來主動學習的動力，如果只是單純用標準答案束縛他們的思想，磨滅了個性發展，久而久之，他們就像是一個個從同一個模子印出來的標準化模型，當將他們輸送到社會時，被輕易淘汰的結局是顯然的。單一的評價策略已逐漸滿足不了多樣化社會的需要，因此用發展的眼光看待，探索多元評價策略顯得尤為迫切。

一、研究背景

根據《福建省教育廳關于印發福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）的通知》（閩教職成〔2016〕56號）文件精神的要求，福建省中職學生都必須參加全省學業水平考試。學業水平考試成績合格是學生畢業的必要條件。在這種形勢下，參加學業水平考試是不是意味著中職計算機教學須更重視教學結果的評價，從而導致忽視教學過程中的評價。教師如果在日常教學中以通過學業水平考試為唯一目標，組織學生進行強化訓練，以期通過學業水平考試，這種做法看似簡單快捷、目的明確，但卻不能挖掘出學生的水平，有失公平，久而久之教師會對教學產生惰性，學生也因此感到倦怠、無趣，其結果是不但難以引導學生構建正確的學習觀念，更失去了培育學生綜合素養的最佳時機。那么，中職計算機教學應該如何避免該情況的出現呢？本文希望通過對不同地區、不同學校間的問卷調查，探究如何在達成考試目標的基礎上建立合理、有效的多元評價策略，以期盡量為學生營造積極主動學習的課堂氛圍提出一些切實可行的建議，從而調動學生學習計算機應用基礎課程的積極性。

二、現狀與分析

（一）調查問卷設計

毛澤東曾說過，從群眾中來到群眾中去，學生作為最終多元評價策略實施的對象，了解他們的對評價標準的看法，關注他們內心的渴望與心聲，是探索多元評價策略的出發點，而教師作為重要的評價主體，是推動和調整多元評價策略實施過程中重要的角色，他們在日常教學中如何評價學生，側重評價學生的哪些方面也是探究多元評價策略的重要依據，為此，筆者通過設計學生調查問卷和教師調查問卷，對中職計算機應用基礎課堂多元評價策略進行調查了解，分析現狀和需求，以期獲得合理、有效的多元評價策略。學生調查問卷和教師調查問卷分別設計了9道客觀題，分別對泉州、晉江、寧德等地區以及本校共5所中職學校的師生進行問卷調查，共收到有效學生問卷1970份，有效教師問卷27份。

（二）問卷結果及分析

學生調查問卷的調查數據結果（如圖1和圖2所示）顯示大部分學生非常贊成在計算機應用課程中融入多種評價元素，對自己在課堂上的積極表現希望得到老師和同學的認可，期待在參與小組比賽的競爭中發現自己的優勢和不足，期望在利用掌握的計算機基礎知識解決實際問題時得到肯定，他們渴望通過幫助他人以促進知識的提升。由于受考卷體量和考試時間的限制，期末考試成績無法精確、客觀、全方位地反映學生學習的全過程，更多的是對所學的知識進行考量，學生平時其他方面的努力和創新能力容易被忽視，所帶來的負面結果就是那些平時就算沒有認真學習、經常曠課的學生，通過考前的臨時突擊，照樣能夠通過考試甚至獲得較高分數。一次考試只能證明學生本次考試的能力高低，基本上無法考查學生的創造力和綜合素質，無法體現學生的團隊協作能力。本次問卷調查的結果顯示，大部分被調查學生都希望能夠在考試之外對他們進行多方位的評價，因此，發展科學的多元評價體系，能夠調動學生的積極性和創造性，鍛煉學生的團隊協作能力，增強團隊合作意識，提升學習興趣。

另一方面，在計算機基礎課程的教學中教師一般是采用什么方法進行評價的呢？教師問卷調查的數據顯示目前在計算機應用基礎課堂中教師在課堂中有使用到多元評價（如圖3和圖4所示），但還未能形成一套系統、全面、可操作的評價體系，如若能形成一套行之有效的評價體系，對評價方法方式內容進行有效補充，整合教材知識與課外知識，讓學生能夠通過所學知識解決實際問題，具有一定的成就感，從而提升學生學習的興趣和積極性，提升自身的信息素養，進而達到預期的教學目標。

三、多元評價策略探究

以往的評價方式往往只注重學習結果，方式比較單一，因此，如何改變這種情況，建立一種內容豐富、過程結果并重的多元評價方式就顯得比較重要了。本文認為可以從以下幾個方面進行探討。

（一）評價內容的多元化

評價內容由目前單一的期末考試成績轉向評價學生在整個學習過程中所展現出來的綜合素質和能力，以達到促進學生自身全面發展的教育目標。讓學生能夠在平時的評價過程中挖掘自身的潛力和閃光點，了解自身的狀態，體驗成功的喜悅，感覺能力得到重視，如果能夠將這種評價貫穿于整個教學過程中，容易使學生形成自主、自覺學習的習慣和能力，從而實現由“被動學習”向“主動學習”的轉變，進而實現由“學會”到“會學”的轉變。

（二）評價的主體多元化

在平時的教學中，一個教師面對幾十個學生，個人精力有限，無法關注到每個學生的情況。因此，在進行評價時需要增加學生自評和同學互評的內容，將這兩方面的內容與教師評價有機結合。學生自評能夠體現出學生對自身的認可程度，認識到自身的不足之處，從而在以后的學習過程中改進;同學互評除了能夠解決因對自身認識的局限性導致盲目進行自我評價外，還能發現別人的優缺點，對比自身情況，促進自己的全面發展。此外，在進行互評的過程中，體驗教師評價工作的艱辛，才能在以后的教學過程中積極配合教師的教學工作。

（三）評價方式的多元化

在中職學業水平考試的背景下，考試成績合格只是學生畢業的必要條件之一，而不是唯一指標，而評價方法應該是過程性評價和終結性評價相結合的評價方法。過程性評價是指從學習態度、學習習慣、職業素養和綜合應用等幾個方面對學生的學習效果進行相應的評價，建立一個評價量化表，并且讓學生參與其中進行自評和互評;終結性評價是用期中、期末成績進行綜合評價。如果能夠將過程性評價和終結性評價有效地結合起來（各項權重見下表），那么，就可心實現評價從單一走向多元、從靜態走向動態，調動學生的主觀能動性，真正發揮評價的作用，促進學生全方位發展，并將評價的結果進行反向反饋，促進教學的改進，從而達到教與學的融合發展、相輔相成，為學而評價的目的。通過收集過程性評價中學生發展變化過程的資料，對具有代表性的情況進行記錄，描繪學生成長的軌跡，使教育目標可視化。

2019年1月底福建省教育廳發布2019年福建省中等職業學校學生學業水平考試（簡稱“中職學業水平考試”）方案稱，中職學業水平考試分為合格性考試和等級性考試兩類。新規明確，合格性考試成績將作為評估中等職業學校辦學質量的重要依據，是學生畢業的依據之一。學業水平評價沒有實行一刀切，而是實施分層要求，滿足學生個性化需求，對中職院校計算機教學而言，專業教師不但要提升學生的專業水平，還要強化他們的綜合素養，以此為學生步入社會、進入企業或單位工作提供依據。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍