基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的金屬材料教學(xué)對策

張彩云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?各領(lǐng)域創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前發(fā)展的新目標(biāo)，金屬材料作為金屬材料工程專業(yè)的核心課程也要以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，確保學(xué)生符合專業(yè)工作要求，因此需要針對金屬材料的教學(xué)進(jìn)行深入思考，為教學(xué)優(yōu)化指出方向，給出意見。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)策略;金屬材料

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0208-02

創(chuàng)新型人才在當(dāng)前社會是重要的人才資源，特別是在新的時代背景下，各專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然需求。金屬材料教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)科目之一，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須要首先明確課程教學(xué)的重要意義，并且不斷改革教學(xué)方式，這樣才能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、提高對金屬材料課程重要性的認(rèn)識

創(chuàng)新能力是一個國家不斷進(jìn)步的動力，而人才資源則是一個國家發(fā)展過程中最基本的資源。高等院校作為培養(yǎng)各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的搖籃，只有不斷培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力與實踐能力的高素養(yǎng)人才，才能滿足各領(lǐng)域的發(fā)展需要，進(jìn)而推動社會整體發(fā)展。這不僅是高等院校當(dāng)前可開展教學(xué)工作的主要方向，也是提升學(xué)生在就業(yè)市場中競爭力的手段，學(xué)生有了更好的發(fā)展才能夠充分說明校方的教學(xué)實力。也就是說，在新形勢下，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新與實踐能力的優(yōu)質(zhì)人才是迫在眉睫的任務(wù)，是專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域必須要思考的重要課題。在金屬材料工程專業(yè)教學(xué)體系中，金屬材料是核心課程，主要是以金屬熱處理原理與工藝、材料科學(xué)基礎(chǔ)以及材料力學(xué)性能等相關(guān)知識為基礎(chǔ)，對金屬材料合金化規(guī)律與金屬材料工藝、成分、組織、性能及應(yīng)用等多方面關(guān)系進(jìn)行闡述，是兼具綜合性與實踐性的課程。因課程內(nèi)容具有學(xué)科交叉的特征，知識點分散，所以往往缺乏邏輯性，對許多學(xué)生來說是抽象晦澀、難以掌握的。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量有所提升，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須要作出改革才能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。作為教師只有認(rèn)識到這門課程的重要意義才會更積極思考教學(xué)改革的方向，進(jìn)而保證教學(xué)方式更加合理，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到理想的學(xué)習(xí)效果。如果依然沿用“灌輸式”的教學(xué)方法，單純地將學(xué)習(xí)成績設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)習(xí)效果的反饋，則很難達(dá)成理想的教學(xué)成果。為了實際達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該首先從學(xué)生的未來發(fā)展入手去改革教學(xué)規(guī)劃。金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入社會之后，最主要的工作方向便是材料熱處理。材料的選擇、加工工藝與方案的制定以及解決實際處理時出現(xiàn)的質(zhì)量問題等都是主要的工作內(nèi)容。這些工作的完成需要以對各類常用金屬材料基本性能以及應(yīng)用技術(shù)的了解為基礎(chǔ)，除此之外，因金屬材料失效分析工程師崗位是冷門崗位，薪資水平較高，因此也受到學(xué)生的青睞。但是要履行職責(zé)，首先必須要對各類金屬材料在不同環(huán)境下的失效原因、失效方式以及解決方式等有所了解，這些正是金屬材料課程所要教給學(xué)生的。學(xué)生在了解了這一部分知識與技術(shù)之后，在實際工作過程中才可以更加嫻熟地運用知識與技術(shù)去完成相關(guān)工作任務(wù)，可見這門課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的影響不可忽視，必須要做好金屬課程材料教學(xué)的規(guī)劃，讓學(xué)生真正具備這一領(lǐng)域?qū)I(yè)工作所需要的能力[1]。

二、金屬材料學(xué)科教學(xué)方法的改革

（一）教學(xué)模式的改革

對教學(xué)模式的改革，在新形勢下，是達(dá)成金屬材料課程教學(xué)目標(biāo)的必要途徑。以往的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于口述與板書的形式化教學(xué)，學(xué)生只能被動聽從教師講解，死記硬背，這會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對金屬材料知識與相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為了擺脫這樣的局面，教師必須要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽這種枯燥的教學(xué)模式，注重結(jié)合理論與實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。興趣是最好的老師，這在教學(xué)領(lǐng)域是不爭的事實，學(xué)生如果有充分的學(xué)習(xí)熱情，對教學(xué)內(nèi)容興趣濃厚，自然會產(chǎn)生求知欲，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。許多學(xué)生對材料選擇與加工的工藝顯然沒有充分的了解，無法意識到金屬制品性能的重要影響。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合更具生活化特征的例子加以引導(dǎo)，對金屬材料的相關(guān)知識進(jìn)行“灌輸”。例如，兩把金屬制的刀或劍產(chǎn)生劇烈碰撞，其中一把被砍成兩段或多段，這與材料鍛造程度與缺陷、合金化角度、熱處理工藝、受力特征等多方面的情況有關(guān)。所以，要分析刀劍斷裂的原因，也要從多個角度去思考，最終才能夠明確刀劍脆斷的原因，在這樣的引導(dǎo)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分激發(fā)，并且表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而更積極發(fā)言。此外，教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生所得出的結(jié)果，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生做好知識歸納總結(jié)，這樣能夠讓學(xué)生將理論化的、抽象化的認(rèn)知與實踐操作關(guān)聯(lián)起來。除此之外，教師還要借助問題去循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，通過問題的提出、問題的思考與問題的解決這一完整的過程引導(dǎo)學(xué)生縷清思路，同時培養(yǎng)學(xué)生主動思考與實踐的習(xí)慣，在課堂上對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，以及對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)、應(yīng)用能力的養(yǎng)成同樣有重大意義。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師對現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)必須要積極利用，進(jìn)而實現(xiàn)現(xiàn)代化、高效化、趣味化的教學(xué)目標(biāo)。對部分難以理解的抽象概念、各種機(jī)械部件，包括各種熱處理設(shè)備等，都可以利用圖片、動畫或是影像等形式體現(xiàn)出來。這樣能夠更加直觀地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對難以講清的理論知識以及實踐技術(shù)等有更深入的理解，此外，教師可利用金屬材料工程的相關(guān)案例去引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的分析以及實際操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的潛能[2]。

（二）實驗教學(xué)的改革

實驗教學(xué)是金屬材料教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，通過金屬材料科目知識學(xué)習(xí)所獲得的知識與技術(shù)最終要用于實際工作過程中。所以，對實驗教學(xué)的合理設(shè)置不但能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對金屬材料相關(guān)理論知識的理解，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力與推理能力等，有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜合性的實驗教學(xué)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣與學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在實際開展金屬組織觀察實驗過程中，教師不應(yīng)只是讓學(xué)生單純地利用顯微鏡去對金屬組織進(jìn)行觀察，因為這樣的教學(xué)方式往往會讓學(xué)生覺得十分枯燥無趣，不愿參與。所以，對實驗教學(xué)的內(nèi)容與形式必須要進(jìn)行調(diào)整，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以保證達(dá)成實際教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生針對材料加工過程中經(jīng)過加熱處理中出現(xiàn)過熱、報廢與過燒的問題零件等與正常零件進(jìn)行對比，讓學(xué)生先進(jìn)行性能檢測，再對金屬組織進(jìn)行觀察分析，最后利用所學(xué)理論去進(jìn)行解釋，進(jìn)而完成實驗報告。在任務(wù)驅(qū)動之下，每個學(xué)生都必須大量查閱文獻(xiàn)資料，或是與教師展開討論，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的實驗參與興趣，并且能夠讓學(xué)生對零件實際的不同處理技巧有更深刻的理解，對創(chuàng)新意識的激發(fā)有很大的幫助。任何知識的創(chuàng)新過程都是對原有知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，因為只有充分了解當(dāng)前的技術(shù)條件基礎(chǔ)才能明確需要解決的疑難問題，確保所提出的問題解決方案更具創(chuàng)造性。

（三）考核方式的改革

教學(xué)過程的成果需要通過考核成果去進(jìn)行驗證，金屬材料教學(xué)的成果也需要通過嚴(yán)謹(jǐn)且合理的考核去進(jìn)行驗證，才能更加明確地體現(xiàn)出來。為了達(dá)成實際教學(xué)目標(biāo)，教師必須要明確教學(xué)考核的重要意義。課程考核的目標(biāo)是對教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，合理的考核制度不應(yīng)給學(xué)生帶來過大壓力，而應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)膲毫θゼ顚W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，這是激發(fā)學(xué)生主觀能動性的前提條件。而傳統(tǒng)考試制度下，統(tǒng)一以試卷定成績作為單一考核基準(zhǔn)的考核方式通常會引發(fā)很多問題。特別是部分教師為讓學(xué)生達(dá)成分?jǐn)?shù)目標(biāo)，會劃定考試范圍，部分平日不用心的學(xué)生，實際不具備學(xué)科素養(yǎng)，但是依靠考前的突擊復(fù)習(xí)也能在考試當(dāng)中得到理想的成績。而部分平時認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，其素養(yǎng)卻無法明顯體現(xiàn)出來，這是有失公平的考核方式，不僅會嚴(yán)重打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時會助長“臨時抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓努力的學(xué)生無法突出其優(yōu)秀的特質(zhì)。為此要利用多元化的考核形式，讓考核更加公平、透明。在經(jīng)過改革的教學(xué)體系下，總體考評成績應(yīng)當(dāng)由卷面考試成績、實驗成績以及創(chuàng)新成績?nèi)齻€部分構(gòu)成，為了保證三者比重的均衡，避免考試成績的絕對性過強(qiáng)，必須要提升創(chuàng)新的比重，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又可以提升考核的公平性。為了讓學(xué)生將重點放在自主探索上，除了在每個階段教學(xué)過程結(jié)束后要給學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，還要在課程接近尾聲時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，如可以讓學(xué)生去完成一篇相關(guān)主題的小論文，或是利用口述的方式去進(jìn)行報告，對論文的質(zhì)量與口述報告的質(zhì)量都要進(jìn)行衡量，作為創(chuàng)新成績計入整體評分成績。這樣一來，學(xué)生為了更快、更好地完成小論文與專題報告，便要廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入進(jìn)行分析與整理，這不但是引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行回顧與整合的過程，同時也是對學(xué)生語言表達(dá)及寫作能力進(jìn)行養(yǎng)成的過程。為了充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生個人主體地位以及參與權(quán)的尊重，要激勵學(xué)生參與相關(guān)的專業(yè)課題研究活動，雖然學(xué)生也許尚不具備充分的研究經(jīng)驗，但是參與研究同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。在研究結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成研究總結(jié)報告，允許學(xué)生以總結(jié)報告去體現(xiàn)自身的研究成果。這樣的考核形式能夠有效強(qiáng)化學(xué)生分析與解決問題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實踐能力[3]。

金屬材料工程在專業(yè)院校當(dāng)中是一個至關(guān)重要的實踐性專業(yè)，而金屬材料學(xué)科則是這一專業(yè)的核心科目。為了強(qiáng)化學(xué)生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師必須要意識到創(chuàng)新性教育的重要意義，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，文章中探討了金屬材料教學(xué)的改革策略，望推動教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡宗智，鄒雋，孫小華，等.金屬材料工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系研究[J].中國電力教育，2013（26）：98-99.

[2]皮錦紅，王章忠，蔡璐，等.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的金屬材料教學(xué)改革[J].中國冶金教育，2012（1）：41-42，45.

[3]王力霞，畢鳳琴，張旭昀，等.改革實踐教學(xué)培養(yǎng)金屬材料工程專業(yè)創(chuàng)新型人才[J].實驗室科學(xué)，2009（2）：28-29.

編輯 趙瑞峰