如何有效開展情境教學

劉貽超

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代的迅速發展，我國的教育水平也隨之提高，社會對職業教育重視度越來越高，這對各職業學校開展職業教育有了更高的要求。職業學校應當引入情境教學，依托實際工作中可能出現的場景來培養學生的職業基本能力及職業道德素養。就情境教學的意義、開展方法及應當注意的問題進行探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;情境教學;開展方式;問題

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0130-02

當前職業教育的目的在于培養具備相關理論知識和較強實踐能力的綜合型人才，其主要面向于社會崗位。故而職業教育應當就實際工作中可能出現的場景建立新型的教學模式，即情境教學。情境教學的目的是讓學生快速適應社會，在工作崗位中能夠較快站穩腳跟。但由當下職業教育中的情境教學相關教學經驗不足，其中還存在著或多或少的問題，需要職業教育者引起高度重視，并用合理的措施進行改進，從而有效開展情境教學。

一、情境教學的積極意義

（一）激發學生學習興趣，增強學生學習動力

興趣是學習的導師，只有有興趣，學生才能夠集中精力參與到學習中。在當前的職業教育中，部分知識太過于枯燥，學生對其興趣不大，嚴重影響了學生的學習效率。而情境教學的引入能夠有效地改善這一問題。與傳統的教學模式相比，情境教學把學生應學的知識融入真實的情境中，學生在真實的情境中學習，直觀地參與到學習工作當中，學習興趣大大提高。有興趣才有學習的動力，學生興趣高漲時，便會更加努力地投入到學習中，為以后的學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）能夠讓學生將理論知識很好地應用于實際生活中

職業教育的最終目的都是讓學生能夠將理論知識應用于實際生活。因此在情境教學中學生能夠在相關工作環境內實際操練所學到的知識技能，有利于增強學生的實際動手能力。同時學生在實際操作中也能夠加深所學知識技能的理解，兩者共同成長對學生的發展大有裨益。如在教師模擬的機械制作情境中，學生根據已經學習的理論知識技能，在實際情境中練習機械制作的相關流程，能夠及時察覺到操作過程中出現的問題繼而進行改進完善，這只能在情境教學中才能夠實現，單單依靠理論知識的講授是不可取的。

（三）能夠促進學生由學習過程轉化為工作過程

在職業教育中，學生學習相關理論知識及技能都在為將來走上工作崗位打基礎。而情境教學就能夠很好地促進學生由學習過程轉化為工作過程。在情境教學中，由于學生面對的是真實情境或不亞于真實情境的模擬情境，在情境中學生親身參與到了工作中，因此能夠提前轉變為工作時的狀態，充分了解工作的基本流程及相關壓力，將所學知識技能應用于工作中，這對學生以后走向社會將產生有利的影響。

二、如何開展情境教學

（一）組織學生深入各企業進行工作實習

教師將死板的理論知識技能傳授于學生遠遠不能達到職業教育的要求，將理論知識技能應用于真實的工作環境才是最終目的。故而教師應當組織學生深入社會和企業中，讓企業為學生提供實習環境，同時教師嚴格按照真正工作時的狀態制定規章制度，給學生布置相關的工作任務，要求學生在保證效率的同時保質保量完成任務。如學生所學專業是建筑方面的，教師便可以組織學生深入建筑工地，讓測量測繪專業的學生對場地標高、角度距離進行測量，加深學生對水平儀、經緯儀這類建筑測量儀器的了解，同時布置在一天內測量完成的任務。讓施工專業的學生親自參與到施工過程中，盡可能地熟悉實際施工中施工圖紙的使用、磚墻線的規劃，同時定下完成時間上的要求。通過這一方式，學生深入到各行各業，在真實的工作情境中了解相關工作情況，提升動手能力，為今后走入工作崗位打下基礎。

（二）在校內建立相關的實訓環境

學校是學生學習生活的地方，為加強學生動手能力可以在校內設立模擬實際工作環境的相關實訓室，讓學生在學校隨時都能通過實訓室對實際工作環境進行適應。比如，就電子信息工程技術專業而言，學校應當就當前此專業的特點，在校內建立電子信息產品生產、安裝、調試、檢測、維修的相關實訓室，此類實訓室應當嚴格按照標準工作間進行模擬建立，在實訓室內購入大量與之相關的電子信息產品，方便學生隨時進行練習，從而適應實際工作環境。

（三）與社會相關企業建立聯系，雙方合作共贏

職業教育不應是單向的，應當與社會相關企業建立聯系，通過校企合作，將企業的相關產品及企業文化思想引入校園。有的企業已經將自己企業的產品及企業文化傳輸到校園中，讓學生能夠更加深入地了解自己企業，從而能夠在畢業時能夠招納更多的人才。如華為便已建立與職業學校里通信專業的聯系。華為集團將自身產品的特點向學生進行了推廣，同時將企業自身的文化對學生進行宣傳，學校也在校內建立了華為生產實訓室。通過雙方雙向地建立聯系，一方面給學生創造了符合工作特點的相關情境，另一方面也給企業帶來了強大的人才輸送，呈現雙方合作共贏的局面。

（四）給學生描繪真實的情境，讓他們了解情境的構成

在職業教育日常理論知識的講授中也可以很好地開展情境教學。教師將企業的主要工作任務對學生進行講述，同時說明完成主要工作任務所需要的場所、設備、原材料等，接著詳細敘述工作流程、企業評估員工能力的標準與方法。這樣一來，學生就會對企業工作環境有深刻的認識。以汽車運用與維修專業為例，教師在開展情境教學時，首先，對學生講述汽修企業的主要工作任務。汽修企業主要以汽車的維護和修理為基本任務，定期對汽車相關部分進行檢查、清潔、補給、潤滑、調整或更換某些零件，保持車容整潔，技術狀況正常，消除隱患，預防故障發生，減緩劣化過程，延長使用周期。同時對已經產生損壞的汽車零件進行修復，保證車輛的正常使用[1]。其次，講解汽修工作的場所，一般是在專業車間內進行汽車維護與修理，需要用到汽車維修起子、輪胎扳手、汽車維修錘子、鉗子、千斤頂等專業工具，且要求使用工具時應當做到熟練準確，從而保證工作效率。最后，對學生詳細講解汽修的工作流程。工作人員在接受客戶的汽修訂單后，對車輛的相關信息進行記錄，找出應當維修的項目，就維修項目與客戶簽訂汽車維修合同，接著將汽修任務分配給維修工，實施維修項目。同時對維修過程中需要用到的配件進行記錄并發放至維修工處，在維修工完成維修時，對車輛進行檢查，檢查無誤后與客戶結算維修費用，最后將車交還給客戶。教師通過真實情境的描繪，學生充分了解了企業相關情況，為以后走向工作崗位打下基礎。

三、開展情境教學應當注意的問題

（一）積極推行產教融合

職業教育中的教學內容不應當僅僅局限于課堂，它是與生產工作相輔相成的。故而應當積極推行產教融合。學校應當加大校企合作的力度，學校和企業雙方應當提高自我認識，把企業的用人需求作為培養人才的目標，以培養符合社會經濟發展的高素質人才為方向，在校企合作中將教學內容與工作任務、生產過程融為一體。雙方要貫徹以學生為主體，以實踐為主要方式，以培養學生實踐能力為目標的方針，校企合一，產教融合。這樣一來，學生不僅擁有過硬的專業知識，同時也具備較強的動手能力及較高的職業道德素養。

（二）加大實訓基地建設

學生在走入社會前，在學校中度過的時間最長，也是學習知識技能的最佳時段。為提高學生的實踐能力，為學生走入社會打下基礎，學校應當加大實訓基地的建設，要盡可能地模擬企業真實的工作環境，相關儀器設施也要跟上時代的發展，過于老化的儀器設施要及時保持更新換代，以保證其時效性[2]。這樣能夠給學生提供良好的學習環境，讓學生在學校就能夠了解企業內的工作情況，并能夠隨時參與到生產工作當中，從而提升專業水平及實踐能力。學生在真正進入企業后就可以很快的上手，適應社會的時間也將大大縮小，這對學生今后的發展大有裨益。

（三）優化教學設計組織

教師是學生知識學習的重要傳播者。基于我國國情，職業教育體系與傳統教育有著極大的不同，由于職業教育培養的人才是直接面向社會的，職業教育不僅要求學生要掌握充足的專業理論知識，還要有強大的實踐能力及較高的職業道德素養。故而職業教育在教師團體的能力方面也有所不同，教師不但能夠游刃有余地傳授給學生相關專業知識，自身也要具備豐富的實踐經驗及強大的動手實踐能力。但受傳統教育模式的影響，目前職業教育的教師部分是來自于各大高校，在畢業之后直接走向教師崗位，缺乏豐富的實踐經驗。因此，學校應當注重提升教師團體的實踐能力，培養“雙師型”教師。同時，教師在情境教學方式上應當加以優化，在情境教學中設立輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠有效展開自己的思維，努力思考所學知識技能的內涵，加深對知識技能的理解。同時教師要注重培養學生的自主創新能力，把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主體[3]。比如，就人力資源管理專業來說，其中部分知識過于枯燥乏味，如果保持教師的主導位置，會使學生的學習興趣大打折扣，對職業教育的教學要求有極大的影響。此時教師就應當在情境教學中把課堂還給學生，教師設立一個求職情境，讓學生將所學的理論知識融入情境中，學生則分別扮演求職者及企業HR，在輕松愉悅的情節演繹加深學生對理論知識的理解。情境教學必須要保證教師和學生具有良好的師生關系，當雙方具有一定程度的默契，在情境教學中能夠大大提高教學效率，有效強化教學質量。

與傳統教育有所不同，職業教育應當根據教育行情采用最為合適的情境教學方式。在情境教學中，學校要以學生發展為本，加大實訓基地建設，與社會上的各大企業建立聯系，真正做到校企合一，產教融合。而教師應當在情境教學方式上加以優化，同樣以學生為主體，以培養學生專業素質及實踐能力為目標進行合理的情境教學。總而言之，情境教學最終的目的是為了提升學生的實踐能力，為學生走向社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹育紅.數字環境下職業教育情境教學模式研究[J].中國信息技術教育，2014（7）：138-139.

[2]夏凱.情境教學在職業教育中的應用[J].北京市經濟管理干部學院學報，2012，27（3）：63-64.

[3]姜漢榮.以情境教學引領中等職業教育課程開發：基于李吉林兒童情境課程開發的啟示[J].南方職業教育學刊，2011，1（6）：92-93.

編輯 武生智