微課教學在中職服裝設計課程中的運用探索

黃燕瓊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著我國經濟水平和科技水平的提高，中職教育開始成為全社會所關注的主要對象之一。在進入信息化時代之后，越來越多的教師開始嘗試采用微課教學的方式展開教學。尤其是對服裝設計課程來說，以此可以將原本看似非常抽象的知識變得更為具象化，幫助學生更好地理解。闡述微課教學的基本概念，探討在服裝教學中應用微課的主要特點，并對在服裝設計課程中的具體應用方面提出一些合理的見解。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課教學;中職;服裝設計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0106-02

就現階段發展而言，微課屬于現代化教學方式，與學生的認知習慣完全一致，不僅能夠提升學生的學習興趣，而且還能幫助學生完成難點突破。為此，教師理應對此積極應用，改進早期的教學模式，進而在真正意義上實現課程優化。

一、微課教學的基本概念

所謂微課，主要是以小視頻的形式在短時間之內通過軟件將教師需要講解的知識點全部綜合在一起，確保教師可以基于自身教學合理安排，先在線下展開宣傳，以此促使學生的積極性得到提高。一般來說，其內容主要包括課堂教學內容以及一些背景音樂。而在視頻的最后，教師還可以將課堂的總結內容加進來，以此幫助學生可以在復習的時候能夠有重點地進行回顧[1]。

將微課作為一個小型載體，可以讓教師更好地對服裝設計教學的特點進行把握。由于微課本身便有著精致和短小的特點，因此便能夠向學生更好地將設計風格全部展示出來。針對其中的重點知識，將其和學生的實踐生活聯系在一起，以此幫助其更好地展開理解，同時還能有效提升自己的學習積極性。對服裝設計專業來說，其往往主要依靠色彩搭配的方式對設計師的靈感和想法展開詮釋。因此通過微課編排的方式，可以促使學生的視覺感官受到強烈沖擊，逐步增強自己對色彩運用方面的基本技巧。正是由于引入了微課，教師便能夠更好地把握學習節奏，節約大量的學習時間，促使學生的學習效率得到提升，進而保證學習任務更具針對性。

二、在服裝教學中應用微課的主要特點

（一）快餐化特點

對微課教學來說，其主要是對學生的碎片化時間進行充分利用，以此完成知識內容的全面分解。相比于其他教學模式，微課教學更多利用的是碎片化時間，因此微課內容通常都以一些較為淺顯的知識點為主，從而可以為學生營造優良的學習氛圍，確保學生可以更好地掌握相關知識，同時也能起到課堂預熱的效果。相比于其他專業，服裝專業本身便有著很強的特殊性，因此學生必須在教學活動開始之前做到心中有數，提前完成預習工作。從而可以在教學過程中與教師的思路保持一致，通過交流的方式完成觀點碰撞，加深理解的效果[2]。

（二）簡單化特點

微課課堂的時間通常都比較短，因此很難在有限的時間內向學生傳授一些具有較強的專業性的內容。只能依靠對知識點展開梳理的方式，找出學生的興趣點所在，并與課堂教學的實際聯系在一起，確保學生可以迅速進入角色。由于課堂內容與傳統的教學有著比較大的區別，因此教師的語言使用同樣可以多一些口語化的內容。通過應用微課的方式，課堂教學的氛圍便會得到全面改善，從而能夠在潛移默化的過程中將自己掌握的知識全部傳遞給學生，促使學生學習質量和效率得到提高，進而充分激發自身的主觀能動性。

（三）聚焦化特點

微課教學的時間十分有限，因此只能針對某個特定知識點進行詳細講解，以防整個教學形式走馬觀花，從而讓微課教學可以在真正意義上回歸教學本質。正是因為這一特點，因此教師可以保證學生充分了解其中的重點內容。通過引入微課教學的方式，可以確保學生完全摒棄外界因素帶來的干擾，在短時間內可以迅速融入課堂之中，使其學習注意力得到提升。畢竟學生無法在一堂課程中長時間保持注意力高度集中。而微課教學正是對這一點予以了充分把握，通過對課堂教學展開精細編排的方式，確保課堂的聚焦化可以得到無限放大[3]。

（四）娛樂化特點

當前教育部對中職教學提出了全新的標準，要求教師在授課時應當做到寓教于樂，讓學生在學習的過程中忘記自己正在學習，而是感覺自己正在參加一場有趣的游戲。通過對知識點以及學生的學習習慣展開研究可以了解，碎片化學習方式已經成為當前時代的潮流。為此，教師自己同樣需要做到與時俱進，對早期的授課模式進行改革，依靠應用微課的方式，對目前授課的空白展開補充，并對學生的未來成長奠定良好的基礎。不僅如此，通過提升課堂教學的娛樂性特點，促使教師和學生之間的距離可以進一步縮短，進而提升教學的整體效果。

三、微課教學在服裝設計課程中的具體應用

（一）內容設計方面

通常情況下，微課教學內容都以短視頻為主，時間長度都在5～8分鐘。主要針對某個單一知識點進行詳細講解，并對其中的重點部分展開歸納和講解，由于時間長度不長，因此學生在學習的過程中不會有非常明顯的疲勞感，完全滿足其自身的承受能力。因此在進行服裝設計課程教學的時候，教師便可以嘗試將服裝具體制作工藝的內容做成短視頻，并錄入到微課教學之中。學生可以一邊觀看，一邊展開學習，同時也能展開實踐工作。不僅如此，對于其中的重點部分，教師還可以采取慢放的方式，確保學生能夠將其中的每一個細節完全看清楚。在課堂教學結束之后，教師還可以將微課視頻上傳到學校的互聯網平臺之中，讓學生在課余時間自由下載。這樣一來，學習和工作將不會再受到時間條件以及空間條件的限制，隨時隨地可以進行。這樣一來，學生將能夠更好地加深對知識的理解，進而提升自身的綜合水平[4]。

（二）模式設計方面

對微課教學來說，其應當基于教學大綱提出的基本要求，對教學內容展開設計。服裝設計課程內部設有多個不同的模塊，而且每一個模塊也都有著獨有的特點。為此，教師可以針對微課教學的具體方向進行明確，讓學生根據自己的學習時間合理安排學習內容，再依靠多媒體設備隨時隨地展開觀看。如果遇到任何疑惑，都可以將自己的想法全部記下來，并基于自己的理解，將內心的體會全部寫出來，以便于在進入課堂后能夠更好地展開交流。當學生完成微課視頻觀看之后，教師便需要為其布置相關作業，并在第一時間進行上傳，便于教師自己可以更好地把握學生的實際情況。在實際授課的時候，教師也能夠根據學生對微課作業的完成情況采取一些針對性的教學措施，并讓學生以小組的形式展開交流。不同學生的基礎存在較大的差異，因此在面對相同問題的時候，自身想法也完全不一樣。除此之外，在應用微課的時候，除了需要在課堂教學之中進行體現，同時也要在課前以及課后時間進行應用。對于服裝設計課程來說，其本身便屬于一類有著較強綜合性特點的科目，因此學生在實際學習的時候，由于基礎知識不足，很難做到無師自通。尤其是部分學生感覺相關知識內容過于抽象，無法做到通透理解，從而造成自身學習興趣下降。而通過應用微課教學的方式，這一問題就能夠有效解決。相比于抽象的文字內容，清晰的圖片顯然更具直觀化特點，從而可以有效吸引學生的注意力，促使學生內心潛在的探究欲望能夠全部激發出來。而對于課后作業來說，其算作是課堂知識講解的鞏固和延伸，一些未能熟練掌握知識的學生同樣可以有效理解相關內容，并將其全部銘記于大腦之中。這樣一來，學習質量自然會得到大幅度提升，進而增強學生的綜合素養[5]。

（三）資源開發方面

對服裝設計專業來說，其有著多樣性特點，一些教師自身掌握的知識內容過于陳舊，無法有效滿足學生對部分新潮服飾的研究和制作工作的基本需求。通過應用微課教學的方式，這一點問題便能夠得到有效彌補。通過將微課和服裝教學融合在一起，可以促使學生能夠充分了解一些新潮服裝具體制作的全部過程。在進行微課視頻制作的時候，為了可以為教師們提供更多的資源，因此學校也需要和周邊的服裝企業展開合作，安排教師可以進入企業內部展開學習，對于服裝的工藝難點展開拍攝，確保學生可以做到細致觀察。此外，教師還可以基于學生現階段學習的具體情況，以此制作出多種難度等級的視頻，確保學生自己能將所有知識內容完全消化。如此一方面可以確保學生能夠全身心融入課堂教學之中，另一方面也能讓學生基于自己的情況反復展開學習工作。相比于其他專業，服裝設計專業的發展速度特別快，教師掌握的基礎知識以及實踐技能有的時候無法緊跟時代發展的步伐。而由于微課教學都以視頻資源為主，因此可以直接拍攝企業在作業時的具體情況。如此不但能夠有效保證制作工業有著較強的精確性特點，而且還能為學生提供大量優質的學習資源，促使學生的專業水平可以得到持續提高。不僅如此，教師還可以在課堂中預留出一段時間讓學生自主進行學習，以此可以對自身當前學習的實際情況展開檢驗，并在未來的時間內不斷改進[6]。

四、結語

綜上所述，基于信息化背景，服裝設計專業教師在開展課堂教學的時候，理應積極應用微課視頻的方式，促使學生可以對服裝生產的整個流程做到全面了解，進而能夠有效提升學習的實際效果。

參考文獻：

[1]張翠紅.微課教學在中職服裝設計課程中的運用探索[J].成才之路，2019（3）：15-16.

[2]薛志莉.信息技術在中職《服裝設計》課程中的運用探索[J].科學大眾（科學教育），2014（12）：126.

[3]楊獻榮.中職服裝設計課程信息化教學設計實踐研究：以比例關系在款式設計中的運用為例[J].廣東教育（職教版），2017（7）：36-37.

[4]朱蕊.基于構建理論下的服裝微課教學模式探析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：58-59.

[5]朱洪峰，晁英娜.微課在服裝結構學教學中的應用[J].新教育時代（電子雜志），2016（2）：37-38.

[6]陳佳.慕課與微課在服裝設計專業教學中開發及應用[J].人民論壇，2015（a11）：124-126.

編輯 武生智