關注核心素養提升，構建以生為本的高效中職數學課堂

袁家善

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課改的深入，當前中職數學學科的教學不僅僅注重強化學生知識和技能的掌握程度，更加側重培養學生的核心素養體系。簡要分析數學核心素養的內涵和當前中職生數學核心素養的培養現狀，并深入探究如何在核心素養視角下構建高效中職數學課堂。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養;中職數學;高效課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0098-02

中職數學教育在中職教學體系當中發揮著重要的作用，學生學習數學，不僅能夠提高自身解決實際問題的能力，還能夠有效提升自身的核心素養和職業技能。核心素養是學生在學習的過程當中逐漸形成的并且能夠適應個人身心發展以及社會發展需求的思想品質與學習能力。而培養學生形成數學核心素養的關鍵就在于教師要引導學生用數學的眼光觀察世界，利用數學思想思考世界，然后用數學的語言表達世界。基于核心素養視角下，教師要對數學教育有清晰的認識，不能僅僅讓學生掌握一些解題技巧，而是要引導學生形成和發展自身的數學核心素養。

一、數學核心素養的內涵

核心素養能夠反映數學的本質和數學的思想，個體數學核心素養是指個體在社會生活當中體現出來的對數學進行綜合運用的能力。基礎性、隱蔽性以及穩定性是數學核心素養的綜合特征，個體形成數學核心素養是一個漫長并且復雜的過程，同時也是一個循序漸進的形成性系統工程。

數學核心素養是數學作為文化課的課程目標的具體體現，培養學生的數學核心素養就是指教師引導學生能夠自主地從數學的角度分析、推理以及解決實際問題，從而形成能運用數學思維求證、推理和歸納的能力。數學核心素養包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象以及數學分析等方面，這些素養相互獨立，同時又相互融合為一個整體。

二、當前中職生數學核心素養的培養現狀

（一）當前中職生的數學核心素養能力明顯偏低

結合當前的調查和分析可見，當前大部分中職學生的數學核心素養水平偏低。由于中職學生入學時考取的分數較低，相比其他文化課，數學知識點更為復雜，再加之大部分學生在初中就沒有形成適合自己的學習習慣和方法，直接導致數學課堂的參與積極度不高，課下學習數學的時間嚴重不足等現象，致使大部分中職生的數學核心素養水平較低。除此之外，教師對學生核心素養培養的認識不足。大多數教師只側重教給學生基礎的運算方法和解題技能，卻不設計體現以學生為主的教學環節，導致學生的實踐能力較弱，數學核心素養能力明顯偏低。

（二）中職學校對培養學生數學核心素養的認識不足

大部分中職學校都側重體現自身的辦學特色，將為社會培養專業技能的人才作為辦學的主要宗旨，忽視學生數學核心素養的培養，這樣十分不利于學生的學習和成長。除此之外，大部分中職教師的教學思想還相對落后，認為只要提高學生的學習成績就行。除此之外，部分教師的教學目標不明確和教學方法陳舊等問題都會制約學生學習數學的效果，同時對學生學習數學的積極性和主動性也會有所抑制。這些現象都體現了中職學校和教師對培養學生數學核心素養的重要性認識嚴重不足。

三、在核心素養視角下有效開展中職數學高效課堂的策略

（一）激發學習求知欲，強化學生的數學核心素養意識

興趣能夠讓學生在參與數學課堂教學過程中產生積極的求知欲，引導學生集中精力、發散思維，同時在教師的引導下進行學習和練習。興趣還可以讓學生感受到數學學科的魅力，使學生在與教師、同學的溝通交流中鞏固數學知識體系，強化自身的解題技能。因此，在中職數學課堂教學中，教師要側重改善傳統的教學思想，結合學生的興趣愛好和個性特點設計教學內容和教學環節，在激發學生學習數學興趣的同時，有效地強化學生的數學核心素養意識。

如，教師在講解隨機事件與概率一節內容時，可以利用一些學生可以經常接觸和看到的生活化實例展開教學，這樣更能夠貼近學生的心理，從而有效地吸引學生的注意力，進而激發學生的學習興趣。如“想必大家都有過投擲骰子的經歷，骰子一共有六個面，每個面的數字都不一樣，分別是1、2、3、4、5和6，那么扔骰子的過程中，每個數字出現的概率是多少呢？”用生活化的實例展開教學，設置教學問題，這不僅符合中職學生的認知水平，還可以有效地激發學生學習隨機事件與概率內容的興趣，從而實現基于核心素養視角下有效地提高中職數學課堂教學效果。

（二）展現數學的魅力，提高學生的審美情趣

通常而言，數學學科中蘊含著許多美的元素，其中數學的形式美、數學知識的內在美都屬于美的元素范疇。我國著名的數學家華羅庚曾說過：數學是壯麗多彩、引人入勝的。因此，在中職數學課堂教學活動中，教師要科學地結合教材內容向學生滲透數學的審美教育，使數學課堂迸發出更多的熱情與活力。學生在感受魅力無窮的同時啟發數學思維，從而感受到數學知識的美，同時能夠自主、積極地追尋數學知識內容的美。學生在感知數學知識的同時還會得到美的熏陶，自身的審美水平也會提高，從而完善自身的核心素養。在數學教學體系當中，對稱美、推理美以及符號美都屬于數學內容，這些美被廣泛地應用于服裝設計或者建筑建造等日常生活工作之中，給人們帶來視覺上的美和享受。

如在中職數學教學過程當中，任何數都有與之相對應的形，尤其是針對函數問題。在函數教學中，一次函數、二次函數、對數函數、指數函數以及三角函數等函數都有能夠體現自身特征的函數圖像，其中三角函數的圖像最為明顯。正弦函數的函數圖像就非常優美，與此同時，通過變換正弦函數的相位、振幅以及周期等內容就可以得到不同形式的函數圖像，這種變換順序也是相對靈活的。學生在變換的過程當中遵循相關的數學規則就可以達到不同的目的。這個過程不僅可以強化學生對不同函數的理解和記憶能力，還可以向學生滲透數學知識內容的規律美，提升學生的審美情趣，健全學生的數學核心素養。