中職學校校本教材開發(fā)的策略探析

尹林海

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國家職業(yè)教育改革的不斷深化，要求全國各地職業(yè)學校參照實施方案結(jié)合學校實際逐步進行教育教學改革。企業(yè)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展、產(chǎn)業(yè)模式的不斷變更與轉(zhuǎn)型，都迫切要求職業(yè)教育由內(nèi)到外進行改革，外部需要產(chǎn)教融合、校企合作，內(nèi)部需要教學改革，制定全新課標、開發(fā)校本教材。從當下校本教材來看，質(zhì)量參差不齊，為此，建議提高開發(fā)團隊整體素養(yǎng)、補齊教材管理短板、以典型項目高起點開發(fā)立體化教材等策略，以期提高校本教材質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;校本教材;開發(fā);策略

[中圖分類號] ?G423.3 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）23-0088-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》指出：“職業(yè)教育要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步要求，推進課程改革，加強教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。”[1]強調(diào)了課程改革與教材建設(shè)的重要地位，而在課程改革中，教材建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。區(qū)域內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級步伐不斷加快，這些變化深刻影響著職業(yè)學校的專業(yè)建設(shè)。[2]為了適應(yīng)這種新變化、新形勢，必須加大專業(yè)改革力度。而在專業(yè)改革中，課程改革是根本，教材建設(shè)是重心，校本教材開發(fā)是最主要的顯性成果。同時，學校辦學特色的凝練同樣需要開發(fā)特色化校本教材。[3]

一、中職學校校本教材開發(fā)的必要性

（一）行業(yè)新技術(shù)迫使中職學校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移

中等職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展，具有高技能、高素質(zhì)的復合型人才。培養(yǎng)出來的人才需要適應(yīng)社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)新技術(shù)的變革，這就迫使中職學校要推陳出新，改變以往的教育教學模式，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的變化，及時開發(fā)和完善校本教材，在校本教材中體現(xiàn)學校的專業(yè)特色、行業(yè)技能，全面培養(yǎng)適合具體行業(yè)所需要的核心素養(yǎng)，校本教材的開發(fā)勢在必行。

（二）教育對象的認知模式變化要求中職學校改變教學資源

現(xiàn)代中職生和多年前的學生在認知模式上已經(jīng)有了很大的變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，中職生的認知模式不斷變化，從傳統(tǒng)的書籍、電視、電腦等方式上向移動互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)移，諸如微信、手機QQ、智慧課堂、抖音等全新模式。與此同時，傳統(tǒng)的學校教材都是基于以往的認知模式開發(fā)的，已經(jīng)不適應(yīng)快速變化的信息化教育，這也倒逼著中職學校根據(jù)教育對象的認知變化，從興趣入手，開發(fā)適應(yīng)新時代學生使用的各類校本教材。

（三）教學設(shè)備的更新促使中職學校開發(fā)校本教材

中職學校注重的是對學生技能的培養(yǎng)，而技能培養(yǎng)就需要學校依托各類教學設(shè)備。近幾年，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，各行各業(yè)設(shè)備持續(xù)更新，學校要適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的人才，也需要不斷更新學校的教學設(shè)備。而傳統(tǒng)教材往往以舊型號的設(shè)備為案例，已經(jīng)失去了教育的根本意義。因此，教學設(shè)備的不斷更新也促使著中職學校開發(fā)校本教材。

二、中職學校校本教材開發(fā)的困境

（一）邏輯混亂

教材編排過程中，既有各章節(jié)、各項目及各任務(wù)的知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系不清晰的問題，也有不按知識與技能的形成規(guī)律、學生的年齡特征、心理特征、思維特征與學習規(guī)律處理教材內(nèi)容的情況。實施項目教學過程中，所設(shè)計的教學項目沒有按照由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由興趣到工程、由實踐到理論的認知規(guī)律。

（二）內(nèi)容空洞

開發(fā)團隊在進行校本教材編寫過程中脫離實際，缺乏企業(yè)行業(yè)的各種必需素材，長篇累牘的文字羅列、空洞的理論呈現(xiàn)，學生搞不清楚到底學什么，為什么學，怎樣學，對學習對象缺乏研究。

（三）抄襲頻繁

開發(fā)團隊文字水平有限，有口難言，只能通過網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)資料查閱，采用拷貝、抄襲方法處理。

（四）存在錯誤

一方面，編寫者自身專業(yè)能力不足，導致描述教材的知識與技能點時存在錯誤;另一方面，編寫者文字功底不深，在處理教材時，一些文字、標點符號、前后邏輯等存在錯誤。

（五）版面粗糙

教材的字體大小前后不統(tǒng)一，章節(jié)編排前后不統(tǒng)一，段落排版不合規(guī)定，文本格式不規(guī)范，內(nèi)容前后不齊全，插圖、表格編號前后不一致或與編號不對應(yīng)等問題。

三、校本教材開發(fā)前準備

（一）明確校本教材定義

校本教材是以學校或教師為主體，依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級、學校發(fā)展或區(qū)域特色，滿足學生需要而開發(fā)的教材資源（書本、媒體或音像等），它是對國家或地方教材的補充與擴展。

（二）明確校本教材特點

自主開發(fā)、以校為本、形式靈活、滿足學生職業(yè)成長與市場對人才多元化需求是其典型特征。同時校本教材的開發(fā)需要具有創(chuàng)新性、特色化、適用性、科學性、規(guī)范性。

（三）明確校本教材開發(fā)目的

滿足學生的個性發(fā)展與多樣化求知需求，豐富學校教學內(nèi)容，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟與學生個性發(fā)展，依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域文化傳承及學校生存環(huán)境等要素，建立豐富的課程體系，補充國家統(tǒng)編教材的不足，形成自身的辦學特色。

（四）明確校本教材開發(fā)團隊

在中高職課程銜接不暢、國家與地方教材無法照顧區(qū)域內(nèi)行業(yè)用工需求或文化傳承的大背景下，誠如我國著名職教專家石偉平教授所言，職業(yè)學校的校本教材開發(fā)主體必須由學校教師自身來完成。

（五）明確校本教材開發(fā)助力

職業(yè)教育滿足區(qū)域經(jīng)濟對人才需求的特征，職業(yè)學校教師職業(yè)成長的內(nèi)在需求，經(jīng)專業(yè)培訓、實踐指導、科學組織后，專業(yè)老師完全可以有組織地進行自主開發(fā)。

四、校本教材開發(fā)策略研究

（一）理清校本教材開發(fā)模塊

經(jīng)過多年的中職學校一線教學，筆者認為中職學校的校本教材開發(fā)可以從以下幾個模塊進行。

1.理論概述類模塊

理論概述類模塊類似于建筑專業(yè)基礎(chǔ)課，此類教材的特點是理論知識較多，實踐知識較少。編寫好這樣的教材，對專業(yè)教師要求非常高，需要參考大量的現(xiàn)有文獻，才能形成自身的特色教材。同時，具體教學過程中，還要開發(fā)配套的教學資源，否則非常枯燥乏味。

2.理實一體化模塊

理實一體化模塊教材特點是既有理論，又有實踐。以實踐為主，理論服務(wù)于實踐。編寫好這樣的教材，非常適合既懂專業(yè)理論，又會實踐操作的教師，應(yīng)該是特色化教材開發(fā)的主要方向之一。

3.實習實訓類模塊

實習實訓類模塊教材特點是強調(diào)實踐，以技能教學為主，很少涉及理論。編寫好這樣的教材，非常適合實踐操作的教師，它是理論概述或校本特色化教材開發(fā)的主要方向。如，汽修引導文教學特色教材是中職教師努力的方向。

4.項目化技能模塊

項目化技能類教材特點是針對性強，以某一項專門化技能教學為主。此類教材非常適合技能大賽指導教師開發(fā)。比如建筑裝飾這個競賽項目，就可以按照競賽內(nèi)容、競賽流程、施工過程、賽項評價等模塊開發(fā)專門化教材。此類教材也是浙江省選擇性課程改革的主流。

（二）摸清選題策略

中職學校要進行校本教材開發(fā)時，首先要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化，深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的變化，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，對專業(yè)課程進行改革，同時結(jié)合學校的個人職業(yè)成長發(fā)展規(guī)律及需求，選擇科學的知識、項目作為校本教材開發(fā)重點。

（三）選擇合適的開發(fā)團隊策略

中職學校校本教材的開發(fā)不能局限于學校內(nèi)部，學校應(yīng)該“走出去、引進來”，走出校園，進入企業(yè)，引進企業(yè)的先進技術(shù)和標準，在開發(fā)團隊選擇時可以是學校團隊合作開發(fā)模式，還可以是學校與學校之間共同開發(fā)模式、學校與企業(yè)之間共同開發(fā)模式、學校與協(xié)會之間共同開發(fā)模式等。具體選擇哪種模式需要各地學校根據(jù)自身實際進行綜合考慮。

（四）校本教材開發(fā)流程策略

中職學校校本教材的開發(fā)需要有明確的流程，而不是盲目、混亂、無序地開發(fā)，筆者認為可以從以下步驟對校本教材進行開發(fā)。

1.發(fā)現(xiàn)問題

中職學生在具體實習實訓中專業(yè)技能存在哪些困難？影響學生專業(yè)技能形成的因素有哪些？行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求有哪些？以問題為校本教材開發(fā)的導向，實施開發(fā)。

2.開展調(diào)研

中職學校對校本教材的開發(fā)需要學校深入調(diào)研，主要針對兩方面，一面是學生，一面是企業(yè)。面向?qū)W生的調(diào)研內(nèi)容主要包括學生喜愛的教學模式、自身希望掌握的專業(yè)技能、未來從事的具體職業(yè);面向企業(yè)的調(diào)研內(nèi)容主要包括企業(yè)職員需要掌握哪些識圖的知識、企業(yè)對新員工的專業(yè)能力如何考核等問題。

3.確定目標

中職學校需要結(jié)合當?shù)貙嶋H、學校專業(yè)特色確定教材開發(fā)的目標，為學生、企業(yè)、社會求職人員提供專業(yè)技術(shù)技能的培訓教材。

4.組織分析

校本教材的具體組織要進行科學的分析，筆者認為中職學校校本教材應(yīng)該由典型任務(wù)、知識能力、技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面組成。

5.編制課標

課程標準是校本教材開發(fā)的領(lǐng)導性綱要，必須先根據(jù)上一步的組織分析結(jié)果，編寫適應(yīng)學校特色的校級課程標準。

6.編寫教材

開發(fā)團隊在完成校級課程標準的制作后，可以進行校本教材的開發(fā)，在編寫理念方面要做到理實一體、學做結(jié)合;在教材結(jié)構(gòu)方面需要做到章節(jié)清晰，項目引領(lǐng);在教材體例方面，需要做到圖文并茂，激趣導學。

7.統(tǒng)籌資源

校本教材的開發(fā)不光光是教材本身的開發(fā)，還需要學校統(tǒng)籌各類教學資源，包括多媒體資源、數(shù)字化教學資源及網(wǎng)絡(luò)教學空間等。

8.監(jiān)測評估

校本教材開發(fā)的有效性需要學校進行監(jiān)測評估，課程監(jiān)測與評估包括學生學習成效的檢測、學生對本課程的認可度、教師對本課程的認可度三個方面。

隨著國家職業(yè)教育改革的不斷深入，校本教材的開發(fā)必將在改革浪潮中砥礪前行，課程作為實現(xiàn)職業(yè)教育目標的主要手段，決定著中等職業(yè)教育的質(zhì)量。因此，中等職業(yè)教育中的校本課程開發(fā)便成了當前中職學校教育改革的核心任務(wù)，也是教育改革中最為復雜的系統(tǒng)工程，筆者也僅在此拋磚引玉，希望全國各地職業(yè)教育的同仁能夠齊心協(xié)力，共同加入職業(yè)教育改革的浪潮中，加入校本教材開發(fā)的大團隊中，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]李義峰.中職學校校本教材開發(fā)的策略探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（35）：94-96.

[2]孔艷麗.基于校企合作的中職學校校本教材建設(shè)的研究與探索[A].《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第七卷）[C].《教師教學能力發(fā)展研究》總課題組，2017：3.

[3]趙文平.中職校本課程開發(fā)的理念、策略及應(yīng)規(guī)避的問題[J].江蘇教育，2018（68）：28-32.

編輯 馬燕萍