“先學后教，當堂訓練”教學中培養學生學習數學好習慣策略

卡卓吉

摘 要 “學然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也;之困，然后能自強也。故曰教學相長也。”在教學過程中，教與學相輔相成，互相影響并促進。一個好的習慣應從小養成，所以在學習階段的初期，就要培養小學生良好的自主學習習慣。在教育改革發展的大趨勢下，‘先學后教正是順應這一要求。測試是為了更好地檢驗與反省，所以‘當堂訓練可作為輔助教學的一大策略。

關鍵詞 自主學習 閱讀 表達 注意力

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

0引言

傳統教育下的以教材和板書講述為主的教學方式不僅單一，而且不利于開闊學生的視野，教師與學生缺乏溝通與交流。所以因材施教，提高學生學習能力的現代化教育浪潮席卷而來，不僅順應了時代教育的要求還提高了學生們的綜合素質。

1培養學生自主學習、獨立思考的習慣

萬事開頭難，在‘先學后教的教學方案出來后，很多老師認為它對于小學低年級的學生來說不太適合，認為他們還不具備成熟的獨立思考的能力，會大大影響教學的質量。那是傳統的教育理念，在全新的教育環境下，一成不變墨守成規就是后退。

萬事掌握“度”。對于不同年齡階段的學生，應該有對應的教學策略。通常放學時，很多老師都會布置家庭作業-預習下一章。第二天檢查時發現學生們好像什么都沒學到。或許，老師應改變自己布置作業的方法，例如：今天放學回家后預習數學課本第三章第一節的前兩個范例并嘗試完成后面的四道小題。這樣學生們的注意力就可以集中在一部分內容上，而不是隨意翻閱瀏覽課本的各個章節。在第二天講課時老師可以先看一下學生們的習題完成情況，針對性的開展講授。

世界上沒有兩片相同的葉子，要培養學生自己分析情況并嘗試進行改善的習慣。一個班有很多學生，老師沒辦法把每一個學生出錯的每一個問題都講到。這時，老師需要交給學生獨立思考的方法并培養他們的這種能力。先獨立思考，可以鞏固學生的記憶，其次可以增加學生考慮問題的角度。如果一開始老師就把答案告訴學生，那不愛思考的學生可能永遠只會這一種辦法。

2培養學生熟悉課本，高效閱讀的能力

實踐的基礎是理論知識，所以課本知識是學生們學習過程中需要掌握的基本內容。在小學教科書中，‘定義常常被排版在書頁明顯的位置，老師應指導學生在看完一些基礎定義的前提下，再去舉一反三。例如在教“分數的基本性質”這一課時，先讓學生們閱讀一組算式：3/5*1=3/5，3/5*2=6/10（3/5），3/5*3=9/15（3/5），結果顯而易見，老師不用多說，大部分孩子通過閱讀習題就得出了‘分數的分子和分母同時乘上一個相同的數（0除外）分數的大小不變的結論。這樣就減少了自學的難度，而學生也在自學中得到了收獲知識的快樂。還有一點需要注意，學習是眼口手心的同時運用。閱讀時要提醒同學在讀和想的過程中，將不懂的地方標記下來，也利于‘后教的順利開展。

3調動學生的積極性，培養學生表述習慣

在改革的教育環境下，培養多方面人才是教師們堅定不移，堅持貫徹的方針。教育要從小抓起，在“先學后教，當堂訓練”的教學模式中。老師與學生需要相互配合，一定程度上，學生的表述對教學的發展起著重要的作用。帶動學生情緒，鼓勵他們積極發言。這樣，老師可以快速知道學生們的想法并配合開展教學。當然，說也不是胡說一通，老師也要注重培養學生們講話表述的能力。例如先問學生“你同意這個觀點嗎”再說理由“因為……”得出結論“所以”最后綜合觀點。這樣下來老師與學生可以進行清晰的交流對話并且別的同學也可以從中準確的獲取觀點。對于學生們的發言，老師要及時做一些總結，發言的同學可以知道自己哪里表述明確哪里還有欠缺從中學習到一定的東西，對培養邏輯思維是一條很好的方法。

4集中學生的注意力，提高學生的信息獲取水平

首先，小學階段的學生活潑、多動，注意力容易不集中。老師要幫助集中他們的注意力，適當的用一些小故事小玩笑來重新吸引他們的目光和注意。長期下來，他們養成了這種好習慣，他們也就真正學會了學習。其次，三人行必有我師焉，擇其善者而從之其不善者而改之。在“自主”的課堂上，學生有時會過度關注自己的想法急于表達而缺少了對其他同學的傾聽，這幾乎是所有學生都會犯的問題。在他們舉手準備自己發言的時候就會聽不進去正在發言的同學的觀點。當他站起來時，一些觀點就會重復，這就是他沒有認真的聽別的學生的發言。如果老師幫助學生學會了一邊傾聽一邊思考，那么學生就可以聽別人的觀點并將不同記在心里。等別人發言完后，他進行補充一面不會浪費時間一面還可以養成傾聽的好習慣。最后，可以培養學生接受采納別人的度量，為以后的團隊工作準備。同時聽老師的引導概括和別的同學各抒己見的觀點，可以提高他們的信息處理能力，是對自主學習課堂的推動和自己信息過濾能力的提高。

5總結

在改革教育發展的浪潮下，“自主學習”被更多的人所接受并學習，“當堂訓練”也被認為是很好的課堂檢驗，為后面的教與學提供條件。良好的學習習慣不止上面幾種，因人而異，老師們也要因材施教，培養更多可以很好自主學習的學生。

參考文獻

[1] 高健.“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊B版，2013（01）.

[2] 沈燕.“先學后教，當堂訓練”教學法在小學數學課堂中的運用[J].基礎教育研究，2015（22）.

[3] 王昌成."先學后教，當堂訓練"教學法在小學數學課堂中的運用[J].教學研究，2017（27）.