基于師生互動式反思教與學的高中數學課堂創新

李妍

摘 要 在學生學習過程中，課堂教學質量具有至關重要的作用，良好的課堂教學質量也是學生學習和理解數學知識的主要途徑。但是在高中數學課堂教學過程中普遍還存在著一定的問題。師生互動式反思教與學是一種有效的課堂教學形式，能夠有效提高教學的整體質量。本文在深入分析高中數學課堂教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了基于師生互動式反思教與學的高中數學課堂創新策略。

關鍵詞 師生互動式 反思 高中數學 課堂創新

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

數學是一門難度較大的學科，由于數學知識的抽象性和復雜性，要想學好數學知識，需要學生具備較強的基礎水平和綜合能力，因此數學一直是高中教育階段的重點和難點。課堂是學生理解和接受數學知識的主要途徑，因此如何提升課堂教學質量一直是老師比較關注的教學問題。從當前的高中數學課堂教學實際情況來看，師生互動式反思教與學是一種行之有效的教學形式，通過在課堂教學之中的應用，大大提高了課堂教學的創新性，同時也促進了學生更好地學習和理解數學知識。因此在這樣的情況下，深入分析基于師生互動式反思教與學的高中數學課堂創新策略，對于促進高中數學教育發展，有著十分積極的意義。

1基于師生互動式反思教與學的高中數學課堂創新過程中存在的問題

1.1師生互動未能得到老師的應有重視

在當前的教育發展趨勢下，教學方法的應用，并不是馬上就能發揮實質性作用的。也就是說，任何一種教學方式，都需要老師在課前進行認真的研究，提前準備，做好備課工作，事先想到教學實踐中可能出現的問題，同時在實際應用的過程中，還需要不斷進行磨合，以便更好的掌握相應的教學節奏。而作為一種較為新穎又行之有效的教學形式，師生互動式反思教與學也逐漸受到越來越多教師的關注。但是卻很少會有教師真正在教學實踐中運用師生互動式反思教與學這種方式。因為當前老師的教學任務比較繁重，如果選擇在課堂教學過程中應用師生互動的教學方式，就需要進行大量的前期準備工作，耗時耗力，時間明顯不夠充裕。同時，受當前教育機制的影響，老師面對較重的教學壓力，不能很好的處理教學創新與教學任務之間的關系。所以在這樣的情況下，即使老師意識到了師生互動式反思教與學的優勢，但是仍然會按照傳統的方式開展教學活動。

1.2教學過程注重形式，忽視課程實質

創新教學形式是當前教育背景下的基本要求，隨著核心素養概念的提出，優化教學形式，提高學生的核心素養逐漸成為教育發展的主要方向。在這樣的形勢下，一些教師為了迎合教育趨勢，也積極在實踐教學之中開始嘗試各種全新的教學形式。但是其中似乎依然存在著較多的問題。就師生互動式反思教與學來講，老師在實際開展教學的時候，過于關注形式上的應用，但是對于實質性內容缺乏足夠的重視和了解，從而導致師生互動式反思教與學的應用一直停留在較為淺顯的層次，沒有和高中數學教學進行有機融合。同時老師在控制高中數學教學走向方面也存在著一定的欠缺，長期處于這樣的教學模式之下，學生就會產生一種思維上的惰性，不愿意進行主動思考和嘗試，在學習過程中遇到困難的時候，第一時間就是找老師幫助解決，而不是自己想解決的方案，這對于學生的學習和發展是非常不利的。

1.3教學觀念陳舊，目標定位存在一定偏差

在既有教學觀念和教學模式的影響下，部分教師仍然認為，不管在教學實踐中采取什么樣的教學策略，開展怎樣的教學組織形式，其根本目標都是為了提高學生的考試成績，教學方法的應用也是為提高學生考試成績服務的。一些年輕教師在接受教學理念的過程中思想比較前衛，但是一些執教時間較長的老師，基本已經形成了一套自己獨有的教學風格，既有的教學體系已經形成，如果想要這些教師將師生互動式反思教與學融入到教學體系之中，存在著較大的困難。從教學本質來看，出現這些問題的根本原因還是老師的教學目標與定位存在偏差，而教學目標又是老師采取教學方式的主要依據，所以以提高學生考試成績為目標的高中數學課堂教學過程中，老師就會從潛意識之中排斥師生互動式反思教與學的應用，在這樣的情況下，要想實現課堂教學質量的有效提升，顯然是面臨諸多困難的。

2基于師生互動式反思教與學的高中數學課堂創新對策

2.1注重理論結合實踐，促進學生深入理解數學知識內容

對于絕大多數學生來說，學習知識的目的除了在考試之中取得良好的成績之外，更為重要的是實際應用，能夠運用所學知識解決現實生活中的基本問題。在傳統的高中數學課堂教學模式之下，老師對于知識的講解一般都會集中在理論教育之上，同時以應試教育為導向，指導教學內容，基本就是考試考什么，老師就講什么，而對于考試不涉及的問題，即使與現實生活有著緊密聯系，老師也不會給予重點關注，或者一筆帶過，根本就不進行深入細致的講解。而師生互動式反思教與學是在新課程改革背景下產生和發展的一種全新教學形式，因此知識的實際應用也是主要的教學目標。

所以老師在實際應用師生互動式反思教與學的時候，應該注重理論與實踐的相互結合，強化理論知識的實際應用，讓學生更加深刻的理解和體會理論知識的實踐內涵，促進教學質量全面提升。老師在講授《1.4.1正弦函數、余弦函數的圖象》時，通過復習特殊的三角函數值：學生在填寫表格的過程中發現規律：隨著的變化，正弦值也變化，引導學生自己去歸納出正弦函數的定義，這樣可以強化師生互動式反思教與學，提高教學的質量，有助于學生理解抽象的定義。

2.2結合數學課堂教學內容，提高教學與反思的針對性

在教學實踐中，教學方式的選擇應該充分結合學科教育的基本特點，在明確具體教學目標的基礎上，將其較好的融入到實際的教學內容之中。因此，每種教學方法的應用都不是照本宣科進行的，而是需要采取針對性的教學策略，根據學科特點進行適當的變通，所以在高中數學課課堂教學過程中創新教學方法的時候，即使是同樣的教學模式，不同的應用方法也會呈現出不同的實際效果。在此過程中，老師應該深刻把握高中數學學科的教學特點，結合師生互動式反思教與學的優勢，將其有效融入到實際的教學過程中，優化教學過程，重點關注學生思維方式和學習方法的培養，尤其是之前教學過程中的重點和難點部分，應該運用師生互動式反思教與學進行重點突破，加強對于數學知識的反思，促進學生更好的學習和理解相關知識。

老師在講授畫正弦函數的圖象時，傾向于對學生思維和方法的引導，讓學生通過老師的啟發，找到解決問題的有效方法。

老師引導學生回憶畫函數圖象的方法描點法：列表——描點——連線，讓學生在動手作圖過程中發現圖象的特征。

學生在學習過程中，獲得動手畫圖帶來的成就感，動態演示利用正弦線畫正弦函數的過程，學生體驗到了數學的嚴謹性，五點作圖法畫正弦函數的簡圖，學生利用簡圖去解決數學問題，老師通過師生互動式反思教與學的形式，啟發學生數學思維，培養學生良好的數學思維能力，掌握解決數學問題的方法，打造高效數學課堂。

2.3營造良好的課堂教學與反思環境

對于學生來說，學習效率非常容易受到來自老師、班級和其他同學的影響，因此教學環境的營造是解決當前教學問題，促進師生互動式反思教與學得到更好應用的關鍵因素。因此在教學實踐中，老師應該給學生營造一個相對自由和寬松的學習環境，使學生在學習過程中能夠按照自己的進度和形式開展學習活動，而不是像灌輸式教育那樣對學生進行諸多方面的限制。同時，強化學生之間的互動和溝通，創造更多的機會，讓學生之間進行學習心得的交流，共同解決實際學習過程中面對的問題。對于學生學習過程中所犯的錯誤，老師應該有一個包容和理解的態度，幫助學生及時找出問題的原因，不能進行過多的責備，打擊學生的學習信心。另外，還要尊重學生的意見和問題，正確對待學生在學習過程中提出的問題，降低傳統教學模式下教與學之間的界限感，營造一個平等和諧的課堂教學合反思環境。

3結語

綜上所述，在高中數學課堂創新過程中，老師應該積極轉變傳統教育觀念，將師生互動式反思教與學應用到教育實踐中，提高高中數學課堂的開放性，打造高效數學課堂，培養學生良好的數學思維和能力，深化學生對于數學知識的理解和掌握程度，促進課堂教學質量不斷提升。

參考文獻

[1] 萬芳.高中數學課堂教學中師生協作互動的教學策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（04）：100.

[2] 郭燕飛.高中數學新課改背景下的教學創新——師生互動的視角[J].教育界，2014（35）：122+125.

[3] 武小鵬.基于FIAS的高中數學課堂語言互動比較研究——以蘭州市X高中專家型與新手型數學教師為例[D].蘭州：西北師范大學，2015.

[4] 吳建芬.層級互動式教學模式實施的運行保障——以蘇教版高中數學為例[J].中學數學，2018（11）：23-24.