培養學科核心素養，提高分析檢驗技能

吳燕

摘 要 “先徒后師”的教學模式是根據因材施教的原則，采用教師先教學生，接受快的同學掌握所學內容后，再給不會的同學當老師。將這種教學模式引入中職分析化學實驗課程，通過教學內容的重新組織和設計以及實施方式的轉變，不僅提高了學習分析化學的興趣，而且促進了分析檢驗技能和學習能力的提升，教學效果得到了顯著改善。

關鍵詞 分析化學實驗 先徒后師 學科核心素養

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A

我校化工方向開設有化學工藝和工業分析與檢驗兩個專業，工業分析與檢驗專業是培養的是具有一定的分析檢驗理論知識和基本操作技能，畢業后在化學工業、藥品、食品、環境等各行業從事檢測工作的人才。分析化學實驗是該專業一門重要的專業課程，以多門專業基礎課為基礎，涉及的內容較全面。為提高學生的學科核心素養，提高分析檢驗能力，有必要結合課程內容，探索一種適合我校工業分析與檢驗專業實驗條件和學生情況的教學模式。

1“先徒后師”教學模式介紹

“先徒后師”的教學模式主要設計如下六步：第一步，對教學內容重新設計：第二步，提前分配實驗任務;第三步，教師講解;第四步，學生操作練習;第五步，教師點評;第六步，出師教徒;第七步，總結。

2“先徒后師”教學模式的七個步驟

2.1對教學內容進行重新設計

“先徒后師”教學模式的基礎是任務引領型。

首先，教師要對學生進行學情分析，通過班主任、以前的科任教師或教務處查閱成績的方式，了解所教班級班的學生在其他已經學習過的幾門課程的學習情況。

其次，教師須通過對知識點全面的把握后，確定學生在學科核心素養方面需要得到哪些提高，進而把這些目標與具體教學內容緊密聯系起來。

最后，教師根據實驗內容的不同安排所需要的學時。采用“先徒后師”教學模式所需要的學時，要比正常的教學學時多安排1-2課時，一般至少安排4課時。這種教學模式比傳統的教學方式多了學生查缺補漏、出師教徒的過程，延長了學生主動練習的時間，增加學生對關鍵點、易錯點的記憶。

2.2提前分配實驗任務

教師提前一周將實驗的任務分配給學生，可以在上次課結束的前十分鐘，對本次所要做實驗進行任務安排。要求學生對實驗的目的、實驗原理、步驟和方法等進行一系列的預習和知識儲備。通過這個步驟，學生做實驗時目標明確、步驟熟悉、心中有數。

2.3教師講解

實驗課的前十五分鐘，教師對本次實驗項目的目的、原理、儀器、步驟、注意事項進行畫龍點睛式的分析、講解，并且把涉及到的關鍵知識點進行一個演示。

2.4學生操作練習

實驗管理教師提前為學生準備好實驗用品，進行實驗時，教師給學生留出足夠的時間，組織學生按照實驗步驟進行分析檢測。整個過程采用分組教學的組織形式，每組2人，由不同層次的學生組成，選擇一名學習能力強的的同學作為組長。

2.5教師點評

教師的點評分為以下兩個步驟，實驗過程中點評及實驗后的點評。

（1）實驗過程中點評。教師在學生練習的過程中要在實驗室走動，觀察學生的操作情況，及時給予點評。

（2）實驗后的點評。做完實驗的小組，對實驗的結果進行分析總結，然后找老師進行打分，點評。教師通過對每個小組的評價，可以得出學生本次實驗的成績。

2.6出師教徒

這個步驟是專門針對我校工業分析與檢驗專業學生基礎知識差的特點，在傳統的教學模式后增加的一部分。

二次實驗的組織模式如下：根據第一次實驗的評估，教師從中選出理解原理、操作規范、實驗數據準確的部分同學，一般選擇5-7名左右。將這幾名學生聘為“小老師”，其他同學還是按照每組2人的方式進行分組，每名“小老師”負責2個小組。在實驗的過程中，既考慮到課程要求的教學目標，又考慮到給學習能力強的同學一個展示的機會，還考慮到接受慢的同學再次學習的機會。采用此模式，還有一個很大的優點就是學習氣氛活躍，同學相處融洽，培養了學生的團隊意識，提升職業素養。教師在這個過程當中，只需要適當把控實驗秩序、觀察實驗關鍵點，大部分內容可以適當放手，讓學生自己完成。

2.7總結、討論

實驗完成后，可以請2名“小老師”對本次實驗進行總結，這是展示他們學習成果的時候。然后請2名“徒弟”總結前后兩次實驗出現的問題及糾正措施。最后，由教師進行總結、評價，重點分析比較學生在兩次實驗中的改進，指出影響實驗結果的操作關鍵控制點。

3“先徒后師”教學模式的優缺點分析

不是一種好的教學模式就適合所有的學生，任何教學模式都有其優缺點。教師需要在教學實踐中探索、總結，找到適合自己學校條件及所教學生的教學模式。“先徒后師”課程教學模式的優點有：任務引領、因材施教、知識重現、學生主動性高、學生獲得成就感、團隊合作意識。不足之處有：實驗所需時間比普通實驗增加1-2學時;教師要充分調動學生的積極性，培養學生吃苦耐勞、鉆研科學的精神，防止第二次實驗產生疲勞感。

“先徒后師”課程教學模式，適合我校實驗的條件和學生的學習情況，并且貫徹了因材施教的原則。這種教學模式，給了接受能力強的學生展示成績的機會、接受能力慢的學生再次學習的機會。同時，在一教一學中，強化分析檢驗的細節部分，提高分析檢驗結果的準確度，培養學生的學科核心素養，提高分析檢驗技能。

參考文獻

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