軍隊院校專業(yè)綜合實踐教學(xué)基本概念分析

高魯 劉彬 于同剛 吳巍屹

摘要：軍隊院校專業(yè)綜合實踐教學(xué)是專業(yè)理論向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)化的重要途徑，是創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。通過對實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)和專業(yè)綜合實踐教學(xué)基本概念進行逐層剖析，有利于軍隊院校對專業(yè)綜合實踐教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識、合理定位、有序組織和評估。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);專業(yè)綜合;培養(yǎng)階段

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0228-02

通過專業(yè)綜合實踐教學(xué)，使學(xué)員能力素質(zhì)得到實踐驗證、轉(zhuǎn)化提升，是軍隊院校培養(yǎng)人才的一個主要措施和重要渠道。科學(xué)認(rèn)識專業(yè)綜合實踐，應(yīng)該采取層層剝繭式，逐步聚焦，才能準(zhǔn)確理解和定位“專業(yè)綜合實踐”，同時還必須在“軍隊院校”這個限定語下來認(rèn)識，更有助于提升我們研究的針對性和有效性。

一、實踐教學(xué)

從歷史上來看，在我國的教育理論和實踐中，“實踐教學(xué)”是一個出現(xiàn)得比較遲的概念，在《教育大辭典》中收錄的詞條叫作“實踐性教學(xué)”，其認(rèn)為：實踐性教學(xué)是“相對于理論教學(xué)的多種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識，掌握技能、技藝，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作能力。”除此之外，軍內(nèi)外許多的文獻都從不同的角度對“實踐教學(xué)”做出大致相同的認(rèn)識與理解。通過對相關(guān)文獻的分析，本文認(rèn)為“實踐教學(xué)”基本包括了六個方面，即出發(fā)點、關(guān)系、屬性、目的、范疇和環(huán)境。（1）明確了實踐教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。即實踐教學(xué)一般是從專業(yè)或者職業(yè)需要出發(fā)進行設(shè)計的教學(xué)活動。（2）明確了實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。一般而言，實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，理論教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)員掌握知識，實踐教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)員應(yīng)用知識解決實際問題，或者是創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識。（3）明確了實踐教學(xué)的屬性。即實踐教學(xué)是教學(xué)活動的一種，具有教學(xué)的基本屬性，遵從教學(xué)的規(guī)律、特點和要求。（4）明確了實踐教學(xué)的目的。實踐教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，掌握技能，習(xí)得各種規(guī)范，獲得職業(yè)認(rèn)同，養(yǎng)成工作作風(fēng)，提升工作能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力。（5）明確了實踐教學(xué)的范疇。一般情況下，實踐教學(xué)包括實驗教學(xué)、參觀、社會調(diào)查、見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

考慮到本文研究的限定，即“軍隊院校”的特定性，本文對于“實踐教學(xué)”的認(rèn)識是：在軍隊院校教育領(lǐng)域內(nèi)，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以崗位任職需要和打贏信息化戰(zhàn)爭為牽引，以學(xué)以致用的實踐能力和創(chuàng)新能力形成目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)員利用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決實際問題的能力而設(shè)計的一系列相互關(guān)聯(lián)的不斷發(fā)展的教學(xué)活動的有機組合體;實踐教學(xué)側(cè)重于知識的運用過程，它與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，互為基礎(chǔ)，互相滲透，互相補充，既是理論教學(xué)效果的檢驗與驗證，更是理論教學(xué)的深化與升華，旨在使學(xué)員獲得直接經(jīng)驗，掌握操作技能及組織實施，取得職業(yè)認(rèn)同，是人才培養(yǎng)的重要過程、渠道和環(huán)節(jié)。

從本文給出的“實踐教學(xué)”界定看，體現(xiàn)了如下幾個特征：（1）明確了“實踐教學(xué)”的背景。本文所講的“實踐教學(xué)”是在軍隊院校或者是軍事的大背景下來認(rèn)識與發(fā)展的，其必然要體現(xiàn)出深厚的軍事特色，有非常強的指向性和針對性。（2）明確了“實踐教學(xué)”的原則。“實踐教學(xué)”必須充分依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)實施教學(xué)設(shè)計，不能脫離專業(yè)的個性而僅僅圍繞共性進行實踐教學(xué)設(shè)計與開展。（3）明確了“實踐教學(xué)”的動因。軍隊院校“實踐教學(xué)”必須充分體現(xiàn)“能打勝仗”的要求，即必須要建立起接近真實的實戰(zhàn)化背景和條件，并圍繞職業(yè)崗位，才能使“實踐教學(xué)”實現(xiàn)自己的使命任務(wù)。（4）明確了“實踐教學(xué)”的目的。“實踐教學(xué)”目的有兩個層面：第一個層面是學(xué)以致用層面，即培養(yǎng)學(xué)員形成運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，即掌握技能及組織實施;第二個層面是創(chuàng)新層面，即能夠利用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，并能夠使之深化與發(fā)展。（5）明確了“實踐教學(xué)”的屬性。“實踐教學(xué)”是一系列教學(xué)活動形成的有機整體，相互之間是聯(lián)系的、發(fā)展的、緊密銜接的，是一個系統(tǒng)性工程。（6）明確了“實踐教學(xué)”與“理論教學(xué)”的關(guān)系。“實踐教學(xué)”與“理論教學(xué)”之間的關(guān)系不是割裂的，而是有機聯(lián)系的、互為基礎(chǔ)和依托的，而且是互相促進的。（7）明確了“實踐教學(xué)”的作用。“實踐教學(xué)”不僅是要求掌握感性上的技能與組織實施，即“會做”外，還從更深層次的作風(fēng)、習(xí)慣、職業(yè)認(rèn)同等理性層面上得到加強和深化，即“會識”。（8）明確了“實踐教學(xué)”的地位。即實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)必不可少的一個環(huán)節(jié)，一個有效的培養(yǎng)渠道，實踐教學(xué)的作用無可替代。

二、專業(yè)實踐教學(xué)

要理解“專業(yè)實踐教學(xué)”，重點是要對其限定詞“專業(yè)”做一個說明，這里我們所加的“專業(yè)”，其相對應(yīng)的反義詞應(yīng)該是“基礎(chǔ)”或者是“共同科目”。換言之，本文所研究的“專業(yè)實踐教學(xué)”不考慮在“基礎(chǔ)”或者是“共同科目”培訓(xùn)階段展開的基礎(chǔ)類或基本素質(zhì)類的實踐教學(xué)，而是針對的與“專業(yè)”緊密結(jié)合的、體現(xiàn)專業(yè)規(guī)律、特點的實踐教學(xué)。因此，為更加科學(xué)地界定“專業(yè)實踐教學(xué)”，本文根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)的重點和重心，將軍隊院校教學(xué)階段區(qū)分為基本素質(zhì)培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階段、專業(yè)能力培養(yǎng)階段、任職崗位能力培養(yǎng)階段和綜合能力培養(yǎng)階段。

基本素質(zhì)培養(yǎng)階段，主要指學(xué)員剛剛進入到軍隊大環(huán)境中，在接受與普通高等教育基本相同的教育的同時，一并接受軍人基本素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，一般情況下同一專業(yè)門類的培訓(xùn)內(nèi)容基本相同。專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階段，是指著眼于專業(yè)需要，與所學(xué)專業(yè)具有一定的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)員專業(yè)需求進行的相關(guān)培養(yǎng)，已經(jīng)具有一定的指向性和針對性，不同專業(yè)之間也有了較大的區(qū)分。專業(yè)能力培養(yǎng)階段，是指學(xué)習(xí)專業(yè)課程的階段，重點根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)掌握專業(yè)知識，形成專業(yè)能力，這個階段的著眼點是專業(yè)需求，在一定程度上具有一定的專業(yè)普適性。任職崗位能力培養(yǎng)階段，是指在具備專業(yè)能力的前提下，更加有針對性地著眼于學(xué)員可能的任職崗位進行的針對性培養(yǎng)，使學(xué)員增強崗位任職能力。綜合能力培養(yǎng)階段，是著眼于學(xué)員進步發(fā)展的需要，不再局限于崗位，而立足于宏觀整體統(tǒng)籌把握與指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)，從更高層次上來提升學(xué)員的綜合能力。

實際上，又可以把這五個階段進行歸類，基本素質(zhì)培養(yǎng)階段可以稱之為共同訓(xùn)練階段，專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階段可以稱之為分業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，專業(yè)能力培養(yǎng)階段、任職崗位能力培養(yǎng)階段、綜合能力培養(yǎng)階段可以統(tǒng)稱為分業(yè)能力形成與提升階段。從文中可以看出在前兩個階段我們將其稱之為“素質(zhì)培養(yǎng)”，后三個階段我們將其稱之為“能力培養(yǎng)”。雖然目前對“素質(zhì)”與“能力”的概念還有不同認(rèn)識，但筆者認(rèn)為，可以將兩者做一個簡單的約定：“素質(zhì)”側(cè)重在內(nèi)在修為，“能力”側(cè)重在外在表現(xiàn)（作用），因此，我們將前兩個階段稱為“素質(zhì)培養(yǎng)”，后三個階段稱為“能力培養(yǎng)”。

本文對軍隊院校學(xué)員培養(yǎng)階段進行如此的劃分，將更有利于把握培養(yǎng)重點，區(qū)分培養(yǎng)形式，確定培養(yǎng)方法，增強培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)的有效性。由此，我們可以對“專業(yè)實踐教學(xué)”進行約定，即在專業(yè)能力形成與提升階段（包括專業(yè)能力培養(yǎng)階段、任職崗位能力培養(yǎng)階段和綜合能力培養(yǎng)階段），設(shè)計、組織與實施的帶有深厚專業(yè)背景的系列實踐教學(xué)活動。如此約定下的“專業(yè)實踐教學(xué)”，就進一步明確了我們所研究的階段區(qū)分以及在設(shè)計與組織實施“專業(yè)實踐教學(xué)”時應(yīng)該著重把握的“深厚專業(yè)背景”的實現(xiàn)。

三、專業(yè)綜合實踐教學(xué)

在“實踐教學(xué)”、“專業(yè)實踐教學(xué)”界定的前提下，就能夠較為清晰地界定“專業(yè)綜合實踐教學(xué)”，實際上重點是對所加的限定詞“綜合”進行解讀，以使“專業(yè)綜合實踐教學(xué)”的內(nèi)涵更加清晰。本文所講的“綜合”，體現(xiàn)了“五位一體”的綜合性，即實踐教學(xué)目的的綜合、實踐教學(xué)內(nèi)容的綜合、實踐教學(xué)形式的綜合、實踐教學(xué)過程的綜合、實踐教學(xué)效果的綜合。這“五位一體”的綜合性，在多維度上也體現(xiàn)出了綜合性所在，既體現(xiàn)了“內(nèi)涵”上的綜合性，又體現(xiàn)了“形式”上的綜合性，既體現(xiàn)了“時間”上的綜合性，又體現(xiàn)了“空間”上的綜合性，既體現(xiàn)了“邏輯”上的綜合性，又體現(xiàn)了“物理”上的綜合性，從多角度展示出了專業(yè)實踐教學(xué)的“綜合”所需、所在。由此，所謂“專業(yè)綜合實踐教學(xué)”，是指具備“五位一體”綜合性和多維度綜合性的專業(yè)實踐教學(xué)，而且其教學(xué)活動更加復(fù)雜，不僅僅只針對某一門課程、某一知識點、某一階段進行人才培養(yǎng)，而是要運用綜合專業(yè)知識進行深入系統(tǒng)的教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]李偉.實踐范式轉(zhuǎn)換與實踐教學(xué)改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：07.

An Analysis of the Basic Concepts of Comprehensive Practical Teaching in Military Colleges and Universities

GAO Lu，LIU Bin，YU Tong-gang，WU Wei-yi

（Shijiazhuang Campus of Army Engineering University，Shijiazhuang，Hebei 050003，China）

Abstract：Comprehensive practical teaching in military colleges and universities is an important way to transform professional theory into practical application，and is the only way to innovate and develop.Through the analysis of the basic concepts of practice teaching，professional practice teaching and professional comprehensive practice teaching，it is beneficial to the scientific understanding，rational orientation，orderly organization and evaluation of professional comprehensive practice teaching in military colleges and universities.

Key words：practice teaching;specialty synthesis;training stage