美的語言，美的教育

何京玲

課堂語言是教師傳授知識、啟發思維、與學生交流的工具。在傳統的美術教育中，有的老師不懂課堂語言的藝術，導致課堂效果不佳，學生產生厭學情緒。美的教學語言，可以熏陶、感染學生，從而收到良好的教育效果。

一、恰當的語言激發學生的興趣

有的美術教師在課堂上的語言很少，忽略了教學語言對學生學習的作用，這樣不利于激發學生的學習興趣。鑒于小學生好奇心重的性格特點，教師要巧用教學語言激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的引領下跟隨教師的思路一起學習，課堂效果就會得到提高。比如，學習《五彩的煙花》這一課的時候，教師可以向學生提問：“你們覺得煙花美嗎？你們眼中的煙花是什么樣子的？”教師的問題喚起了學生的回憶，學生回想起過年時看到的煙花，心中充滿了喜悅，爭相描述自己眼中的煙花是什么樣子的。教師還可以出示一些煙花的圖片，并用生動的語言說明這些圖片的美，讓學生看看圖片中的煙花和自己見到的煙花有什么不一樣的地方，然后引出這節課的主題。

二、形象的語言激起學生的動手欲望

有的教師認為美術課堂上不需要說太多的話，最基本的是培養學生的動手能力，只要學生能拿起畫筆來畫畫，美術課就是成功的。但是，教師沒有考慮到不是所有的學生都有動手欲望，有的學生懶于動手，學習效率低下。鑒于小學生喜歡被激勵的性格特點，教師要巧用教學語言激發學生的動手欲望，讓學生在教師的鼓舞下產生強烈的動手欲望，呈現出最高水平的作品，課堂的有效性就會得到提高。比如，學習《過年啦》這一課的時候，教師可以給學生講解過年的習俗：“同學們都知道，春節是我國的傳統節日，一到春節，家人們都聚在一起，大家一起貼對聯、放鞭炮、走親訪友……到處都洋溢著喜氣洋洋的氣氛。同學們最喜歡過年了，是不是？”同學們肯定會回答“是”，教師接著說：“那就用你們的畫筆畫出過年的熱鬧場景，好不好？”這樣的語言，一定會激發學生的動手欲望，從而提高課堂的有效性。

三、巧妙的語言激發學生的創造力

教師認為語言對于學生的學習沒有什么用處，這樣不利于激發學生的創造能力。學生的創造能力得不到激發，就沒有創作的靈感，學習效率也不會提高。

教師忽略了教學語言對學生學習的作用，這是不對的。鑒于小學生想象力豐富的性格特點，教師要巧用教學語言激發學生的創造能力，讓學生在教師的激發下發揮自己的想象，創作出屬于自己的作品，課堂的有效性就會得到提高。比如，在學習《化裝舞會》這節課的時候，教師可以利用多媒體給學生播放一段森林中的小動物舉辦化裝舞會的視頻，讓學生感受化裝舞會給小動物帶來的快樂。教師對學生說：“森林中的小動物對化裝舞會很滿意，它們玩得很開心，同學們要不要舉辦屬于我們自己的化裝舞會呢？那就趕緊準備好你們的道具開始表演吧！”小動物化裝舞會的視頻和教師的話語激發了學生的創造能力，學生分組進行化妝，充分利用課前準備的服裝和道具，把自己化妝成理想中的樣子，并用海報展示本組化裝舞會的主題，各個小組再進行交流，每個學生都能發揮自己獨特的創造力，展示自己的藝術水平。

四、詼諧的語言提高學生的審美能力

教師不運用過多的語言進行教學，這樣不利于培養學生的審美能力。學生的審美能力得不到培養，就無法創作出具有美感的美術作品。如果學生的作品得不到別人的欣賞，就會失去學習美術的信心，課堂效率就會很低。

鑒于小學生愛美的性格特點，教師要巧用教學語言培養學生的審美能力，讓學生在教師的帶領下去欣賞美。久而久之，學生的審美水平就可以得到提高。比如，學習《漂亮的花邊》這一課時，教師可以給學生展示有花邊的東西，例如手帕、餐巾布、布娃娃、襪子等，這些都是學生生活中比較常見的東西。教師可以這樣對學生說：“這些具有花邊的東西都很漂亮，花邊是一種向兩邊重復延伸的圖形，它使單調的物體更加美觀、豐富，可以讓我們更喜歡看，如果這些東西沒有花邊，我們是不是覺得它們就變丑了呢？”教師幽默風趣的講解，讓學生看到了花邊的美。接著，教師再讓學生自己設計一款好看的花邊。學生在生活中也經常見到花邊，心中有一個美的概念，一定會設計好看的花邊供同學們欣賞。

綜上所述，美的教學語言，可以提高學生在美術課堂中的學習積極性，促進教師與學生的交流，使課堂的互動性更強，提高課堂教學效率。