小學語文課堂教學“三部曲”

齊光榮

元代文人喬夢符談到寫“樂府”的章法時提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻，他要求文章開頭，像鳳頭那樣美麗、精彩；主體，像豬肚子那樣有充實、豐富的內(nèi)容；結尾，像豹尾一樣有力。這雖然說的是寫文章的章法，我想同樣適用于語文課堂教學。

心理學研究表明：課堂40分鐘，可分為三個時間段：0-5分鐘為注意力轉換期（學生處于課間興奮期，注意力還未集中到課堂）；6-20分鐘為注意力穩(wěn)定期（學生興奮期已過，注意力集中到課堂）；21-40分鐘為注意力分散期（學生經(jīng)過緊張學習，趨于疲勞，注意力開始分散）。針對這三個時間段，我們可采用不同方法施教。

一、舞好“鳳頭”，引人入勝

俗話說“好的開頭是成功的一半”，因此，古往今來，中外名家都非常注重開頭。教學也不例外。教學中可先采用講故事、做游戲、猜謎語等方式吸引學生注意力，等把學生注意力遷移到課堂中來，教師便可以話鋒一轉，直奔主題——傳授知識。

二、授之以漁，豐富“豬肚”

在學生注意力集中的有限的15分鐘里，教師要不失時機，靈活多變地把本節(jié)課的知識傳授給學生，切忌授之以魚，務要授之以漁，真正做到教育家呂叔湘先生說的：“教學、教學，就是‘教學生‘學。”教師要抓住這個時間，采用靈活的教學模式進行教學。

閱讀課，教師可以采用“預習——報告和討論——練習”的模式；或“采用初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言”的模式；針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式。童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學模式。講讀課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式。

說明文，教師可以采用“了解內(nèi)容、領悟寫法、嘗試運用”的教學模式；適合學生習得某些學法的課文，教師可以采用“方法滲透、方法領悟、方法小結、方法運用”的教學模式；略讀課文和選讀課文，教師可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式。“綜合性學習”，應體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，教師要抓好“設計方案、分組活動、輔導交流、展示成果、小結收獲”等環(huán)節(jié)。

在理解詞語這個小小的環(huán)節(jié)，教師也要教給學生好的方法。

1.抓住與主題關聯(lián)的詞語。如《全神貫注》里的“全神貫注”是主題詞，在教學中，我們僅滿足于理解“指全部精神集中于一處”這個意思是不夠的，還要結合具體的語言環(huán)境以及上下文去理解“誰在全神貫注？”“為什么事全神貫注？”“全神貫注說明了什么？”等等。

2.抓住值得推敲玩味的詞語。如“筍芽兒央求媽媽讓她出土”，這里為什么不用“要求”“請求”而用“央求”。通過對比、推敲，才能體會作者表達的妙處。

3.朗讀法。常言道：“書讀百遍，其義自見。”很多詞語通過反復讀，學生自然而然地掌握了它的音、形、義，而且對文章的感悟、情感體驗便會水到渠成。

教師要發(fā)揮課堂教學的主導作用，必須要有一雙會說話的、善于觀察的眼睛，一對靈敏、善于傾聽的耳朵，還要有一個靈活、善于思考的大腦。

課堂上，要使每個學生積極主動地參與到學習中來，教師就要有精湛的指揮、掌控技術，既不能擺出一副“霸王”的態(tài)勢，指望靠嚇唬、壓制學生來穩(wěn)住課堂，也不能做出一副“俘虜”的樣子，在頑皮活潑的孩子面前倒戈投降。

三、擺好龍尾，余味無窮

學生經(jīng)過一段時間的學習，注意力又開始分散。這時，教師可讓學生做作業(yè)，以喚醒學生的識記意識，達到鞏固新知的目的；可對課堂、學生做出評價，培養(yǎng)學生質(zhì)疑文本、創(chuàng)新主體的精神；可進行拓展式結尾，以喚醒學生的探究意識，促使他們掌握文本內(nèi)容、養(yǎng)成閱讀的習慣，達到鞏固知識，拓寬視野的目的。

課堂教學是一門藝術，教師應根據(jù)千變?nèi)f化的課堂形式采取靈活多變的教學方法，應根據(jù)千姿百態(tài)、千差萬別的學生，察言觀色，巧妙運用體態(tài)語言、精妙的提問藝術等，撥動孩子內(nèi)心最敏感的那根心弦，讓孩子們興致勃勃。這樣的課堂才有生機，學生才有收獲，民族才有希望。