閱讀教學的盲點突破策略

謝美玲

閱讀教學盲點是指文本中那些作者有意、編者用心，而教師解讀課文時卻忽略了的地方，這種忽略往往是依賴和盲從的思維慣性造成的。因此，教師在進行文本解讀時，不僅要關注文本中容易出現教學盲點的地方，而且要找到突破盲點的路徑和方略。

一、在標點符號中突破

文本中的標點符號，一般被認為是朗讀中表示停頓和語氣強弱的標志，我們往往忽略有些標點符號在表情達意上的特別作用，這就是文本閱讀中的一個盲點。如教學《灰雀》一課時，課文中列寧發現那只灰雀怎么都找不到后，列寧和小男孩的對話中，出現了一個省略號，學生也知道那不是表示省略了什么內容，而是表示說話有些結結巴巴，但也僅此而已；列寧在聽小男孩說的話后，在表達自己的看法時，用的不是帶有強烈感情的嘆號，而是句號，學生朗讀時無法從這普通的句號中有什么特別的感覺，只能當成句子結束的停頓。很顯然，這樣的朗讀，就出現了文本理解上的盲區——沒有讀出上述兩個標點符號在文中的特別的意味。對此，教師需要引導學生往深處讀。

二、在平常詞語中突破

在閱讀教學中，無論是教師還是學生，都習慣于在所謂的好詞佳句上下功夫進行文本解讀，忽略那些普通的的詞句。這種喜好帶來的往往也是文本解讀上的盲點。如教學《少年閏土》一課時，課文中有幾段話是寫閏土講述看瓜刺猹的，這些話是鄉下來的閏土向住在大宅院里的少爺講述自己的親身經歷，在“我”看來是充滿驚險的事情，閏土說起來是那么平常，十分平靜與輕松；而且同樣的內容，出現在課文開頭的“我”的回憶中，畫面是那樣唯美，動作是那么灑脫而干凈利落，而且成為課文中詳細分析的對象和積累的內容。為什么會出現如此巨大的差別呢？實際上閏土所說的話同樣有表現力，那一連串平常的“了”字里面，一方面體現的是鄉村少年特有的膽識與勇氣，這只需要去掉這些“了”字比較著讀一讀，就能夠感覺出來；另一方面，這些短句子配上一連串的“了”字，與人物的身份極其吻合，是言如其人的最好體現。由此可見，文章中即使是一些平常的詞句，也不可等閑視之。

三、在表達形式中突破

在小學語文教學中，教師喜歡在理解課文內容上大做文章，甚至出現把記背課文中含義深刻的句子作為重點難點，這種教學模式必然會導致教師過多地在文章寫了什么和為什么這么寫這些問題上轉圈圈，而把具體怎么寫的和用什么來寫這些問題棄置在一邊不聞不問。無形之中，文本解讀中的一大盲點就此產生。破解這個難題，需要教師從內容分析式的教學中轉身進入關注語言形式表達。如教學《兩莖燈草》一課時，課文中在描寫嚴監生時有如下的文字：“他把頭搖了兩三搖?！薄八褍裳郾牭玫瘟飯A，把頭又狠狠地搖了幾搖?！薄八犃诉@話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動?！边@些描寫，從內容上看都可以歸結為神態和動作描寫。其實，作者反復寫大家的三次猜測和嚴監生的反應，是突出人物在期待與結果之間的巨大反差，等待最后結果揭曉出來后，作者的諷刺手法和效果才得以體現，抓住這種形式表達方面的特點，上述文字教起來才別有意味。

總之，文本解讀中容易出現的盲點，需要教師在教學中引導學生從細微處入手，不忽略那些普通的標點符號、平常的詞語與平常的表達，那些盲點就會慢慢地被消解。