基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課程教學模式研究

邵敏敏 董保蓮 張楠

摘要：基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種教學模式，已經(jīng)廣泛應用于計算機課程的教學中。文章以“數(shù)據(jù)庫基礎及應用”課程為例，提出MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學模式，為“數(shù)據(jù)庫基礎及應用”課程教學改革和創(chuàng)新實踐性人才培養(yǎng)提供策略。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式;教學模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0213-02

一、引言

隨著全球信息化建設的快速發(fā)展，人類社會進入后IT時代。社會對高素質(zhì)IT人才的需求越來越大，對高校計算機類課程教學也提出了更高的要求。目前大多數(shù)高校的計算機課程還在采用傳統(tǒng)的教學模式，以課堂教師講授為主，學生被動接受，參與性不高，這嚴重降低了學生學習課程的興趣，進而影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)教學與線上MOOC教學的比較

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，學生主要以被迫接受為主，缺乏教師與學生、學生與學生的互動，這在很大程度上抑制了學生學習的主動性。目前很多學校都建設了精品課程，但實際上精品課程建成后利用率較低，且一旦精品課建成，內(nèi)容一般不再更新，缺乏對學習者的學習服務。相比來講，MOOC形式更加靈活。MOOC課程教學模式和傳統(tǒng)教學模式的比較如表1所示。可見，單純的完全線上MOOC教學模式也存在一些問題，如：由于師生分離，有些學習者為了拿到學分，他們會打開電腦進入課堂，打開視頻之后又去干別的事情，有的學習者還讓其他學習者代替自己學習，這樣課程記錄就會顯示已經(jīng)學習過了。另外，MOOC本身作為一種網(wǎng)絡在線學習模式，缺乏教師和學生面對面交流的機會，因此缺乏師生間的情感互動，學習者感受不到課堂的活躍氣氛，從而產(chǎn)生學習的孤獨感;缺乏教師面對面答疑解惑的機會，從而使學習者學習壓力較大;缺乏教師的關(guān)愛和督促，自我調(diào)節(jié)能力差的學生的學習效果很不理想。

綜合對比兩種教學模式，我們嘗試構(gòu)建一種新的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。學生通過MOOC平臺進行線上學習，然后在課堂教學中實施翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)“以教師教為中心”到“以學生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)建

基于MOOC的“數(shù)據(jù)庫基礎及應用”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式如圖1所示。整個教學過程分為課前、課堂和課后三個階段。

1.課前MOOC教學。傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡視頻通常45分鐘一節(jié)課，課程內(nèi)容是建立在知識本位的基礎上，結(jié)構(gòu)的安排重視學科本身的邏輯和結(jié)構(gòu)，較少考慮學習者的需求。這種教學方式使學生很難一直保持高度的注意力，無法集中精神聽完整節(jié)課，學習效果不理想。MOOC課程的視頻資源基本以知識塊為單位，劃分較細，可以根據(jù)知識塊的特點將知識碎片化，以10分鐘左右為宜，可以有效防止學生在學習過程中產(chǎn)生的視覺疲勞和厭學情緒，有助于學生保持高度注意力，提高學習效率。在視頻中穿插一些與學習者互動的在線測試，這些測驗主要考核剛剛講過的內(nèi)容，以客觀題形式為主，這樣不僅可以使學習者鞏固學習的知識點，也可以給學習者留下思考和討論的時間。為了深入理解和掌握課堂教學知識，課前教師在MOOC平臺上安排一定節(jié)數(shù)的網(wǎng)絡視頻并發(fā)布PPT課件、講義等教學資料。除此之外，教師要對學生進行教學管理。平臺從學生在線學習進度、學習時間等多個維度進行建模，記錄課程內(nèi)學生的學習數(shù)據(jù)，對學生進行監(jiān)控管理。同時，教師對學生催交作業(yè)、對學生進行群發(fā)通知，等等，都是教學管理的一部分。教師和學生之間并不是沒有交流的，而是通過網(wǎng)絡社區(qū)平臺、QQ、微信等進行網(wǎng)上交流。學生可以通過MOOC平臺自由安排自己的時間，在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程學習、在線測試和作業(yè)安排，有問題可以通過平臺和教師、同學進行在線討論和交流實現(xiàn)師生互動、生生互動。

2.課堂教學。在課堂教學中，由于教學時間非常有限，就要充分利用課堂資源，根據(jù)學生在線學習的反饋，對學習過程中的疑惑進行解答，講解重難點。課堂上學生以學習小組為單位，完成學習內(nèi)容的討論。教師則要合理設計教學內(nèi)容，引導學生完成對知識點的理解。

3.課后教師評價總結(jié)、學生反思。課后教師可以根據(jù)學生的實際情況設計個人作業(yè)或一些綜合性的小組作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡平臺上交，教師對每個學生的作業(yè)都要進行評價，同時教師要對自己的教學活動進行總結(jié)。

通過這三個階段，完成了一個基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學。在這個過程中，既充分發(fā)揮了教師的指導作用，又充分調(diào)動了學生自主學習的積極性。

四、結(jié)語

“數(shù)據(jù)庫基礎及應用”課程是理論與實踐相結(jié)合的一門程序設計課。在課堂教學中，教師要充分利用改進的教學方法和教學手段激發(fā)學生的學習興趣，使他們掌握主要知識點和操作技能，進一步鍛煉學生的實際動手能力，為其以后更好地將所學知識應用到實際問題中奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

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Research of Flipped Classroom Teaching Model Based on MOOC

—Taking "Database Foundation and Application" Course as an Example

SHAO Min-min，DONG Bao-lian，ZHANG Nan

（School of Information Science and Engineering，Tianshi College，Tianjin 301700，China）

Abstract：The flipped classroom based on MOOC is a new teaching mode which has been widely used in computer courses.Taking the course of "Database Foundation and Application" as an example，this paper proposes a mixed teaching model combining MOOC and flipped classroom which supplys strategies for the teaching reform of "Database Foundation and Application" course and innovative practical talent cultivation.

Key words：MOOC;flipped classroom;teaching mode