基于能力本位的中澳課程評價體系研究與實踐

張慶臣

摘要：文章以泰山職業技術學院和啟思蒙TAFE學院合作專業為例，對中澳課程評價體系進行研究，構建契合性課程評價體系，開發能力本位的評價標準與評價工具，形成閉環式課程評價模式，促進課程教學質量的提升。

關鍵詞：能力本位;課程評價;中澳合作

中圖分類號：G40-059.3? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0179-02

泰山職業技術學院與澳大利亞啟思蒙TAFE學院于2014年聯合招收機電一體化技術專業與建筑工程技術專業高職學生，進行國際化人才合作培養。澳大利亞職業教育課程屬于澳大利亞職業教育與培訓（VTE）體系的培訓包（Package）課程，遵循澳大利亞質量培訓框架（AQTF），基于能力本位構建課程內容與實施標準，側重于課程的持續性綜合評價。能力本位的課程觀念，以學生為中心的教學理念，政府部門、行業企業、教育培訓機構等相關各方對能力標準一致貫通基礎上的質量框架及培訓包課程資源，著眼于學生終身發展的教育策略，使得澳大利亞職業教育課程具有較強的國際影響力。在澳大利亞職業教育課程基礎上，融合知識要求與素質要求，以能力為本位，開發中國本土化的課程評價體系，對于提升課程教學質量、提升我國職業教育國際影響力無疑具有重要意義。通過研究與實踐，構建契合性課程評價體系，開發能力本位評價標準與評價工具，形成閉環式課程評價模式。

一、契合性課程評價體系的構建

在建構主義評價觀與發展性課程評價等理論基礎上，通過研究與實踐，構建契合性課程評價體系。契合性課程評價體系由評價結構、評價要素、評價標準、評價工具、評價主體等部分構成。評價結構由課程設計、課程資源、課程實施、課程結果等組成，評價結構的各部分之間相互關聯，作為課程評價的起源。評價要素由課程目標、課程內容、課程計劃、課程資源、課程組織、課程考核、課程結果等組成，與課程評價結構相對應。課程評價標準根據課程評價要素進行設計，根據課程本體特征、學生素質能力要求、教師教學要求，開發學生學習評價標準、教師教學評價標準、課程設計評價標準。根據課程評價標準，結合課程評價目的，開發相應的診斷性評價工具、形成性評價工具、結果性評價工具。課程評價的主體包含教師、學生、學校、企業等，根據課程評價要求，依據課程評價標準，運用課程評價工具，進行課程評價。評價結構、評價要素、評價標準、評價工具、評價主體之間相互融通，圍繞能力為本的課程要求，構成契合性課程評價體系，如下表所示。

二、能力本位課程評價標準的開發

在能力本位教育思想與澳大利亞培訓包課程基礎上，對比分析中澳課程評價的優點，從職業崗位任職能力需求出發，融入理論知識、經驗知識、職業精神、職業素養等要求，開發能力本位的課程評價標準，形成學生學習評價標準、教師教學評價標準、課程設計評價標準。

學生學習評價標準重點評價學生通過課程學習所獲得的溝通交互、團隊工作、問題解決、創新進取、計劃組織、自我管理、學習研究、實踐應用等8項能力。在學生學習評價標準中，對評價問題、等級標準、評價結果、評價反饋等內涵要求進行了設定。

教師教學評價標準重點評價教師教授本課程所具備的學生情況分析、教學目標呈現、教學內容處理、教學支持運用、公平學習激勵、教學過程調控、學習結果評價等7項能力。在教師教學評價標準中，通過評價問題與等級標準，對教師促進學生8項能力形成的相關要求進行了設定。

課程設計評價標準重點評價課程的定位描述、目標設定、內容架構、進度計劃、資源配置、組織設計、考核指引等7項核心內容。在課程設計評價標準中，通過評價問題與等級標準，對課程促進學生8項能力形成的相關要求進行了設定。

通過學生學習評價標準、教師教學評價標準、課程設計評價標準的開發與運用，對基于能力本位的課程進行了契合性系統評價。

三、能力本位課程評價工具的開發

根據能力本位的評價標準，開發了出勤記錄、測試題（問答題、筆試題、實操題等）、任務單、表現性評價表、診斷表、反饋意見表、評定量表等能力本位的課程評價工具。測試題評價工具，主要通過問答等方式對學生陳述性知識、經驗性知識、工程技術的掌握，以及學生的符號識讀、文字書寫、術語使用、繪圖計算、用品辨識、思辨創新、任務規劃等能力運用進行結果性考核評價。任務清單評價工具，主要通過實操等方式對學生的工程技術規范掌握遵循，以及學生的溝通交流、團隊合作、安全維護、設備使用、工具選用、材料選用、任務規劃、問題解決等能力進行形成性評價。表現性評價表評價工具，主要通過觀察等方式對學生的觀察思考、陳述表達、語言應用、內容組織、計劃實施等能力進行形成性評價。診斷表評價工具，主要通過觀察、問答等方式對學生的溝通交流、團隊合作、學習研究、計劃組織、創新運用、問題解決、自我管理等能力與職業素質進行形成性評價。意見反饋表評價工具，主要通過調查等方式對學生的文字識讀、問題研究、符號使用、書寫規范、溝通交流等能力，對教師的教學情況以及課程設計情況進行診斷性評價。評定量表評價工具，主要通過觀察、調查、查閱資料、收集證據等方式，對教師教學情況、學生學習情況及課程設計情況進行結果性綜合評價。

四、閉環式課程評價模式的實施

在CIPP課程評價與研究性評價等理論基礎上，從課程評價目標出發，涵蓋課程評價標準設定、課程評價工具開發、課程評價方法選用、課程評價結論獲取與反饋等環節，實施閉環式課程評價模式。具體流程為：第一步，根據課程評價要求確立評價標準;第二步，根據評價標準選用設計評價工具;第三步，根據評價工具選用適當的評價方式進行評價;第四步，進行課程評價獲得評價結論;第五步，根據評價結論對評價標準進行反饋優化。

通過基于能力本位的中澳課程評價體系研究與課程評價實踐，形成了具有一定國際水準的本土化的課程評價標準與評價工具，促進了學生職業能力與職業素養的有效提升及可持續發展，為我國職業教育課程評價提供了范例借鑒與參考。

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Research and Practice of Curriculum Evaluation System in China and Australia Based on Competency

ZHANG Qing-chen

（Taishan Polytechnic，Tai'an，Shandong 271000，China）

Abstract：Taking the cooperative specialty of Taishan Polytechnic and Chisholm Institute of TAFE as an example，this paper studies the curriculum evaluation system of China and Australia.The conformity curriculum evaluation system is constructed，the competency-based evaluation criteria and tools are developed，and a closed-loop curriculum evaluation model is formed，which promotes the improvement of curriculum teaching quality.

Key words：competency based;curriculum evaluation;cooperation between China and Australia