線上線下混合式教學探索與實踐

李建榮

摘要：混合式教學方式是當今高校中較為流行的一種授課方式，但具體實施時也要因地制宜地使用。文章以嵌入式基礎課程為例，從混合式教學的內容設計、過程設計、考核改革等幾方面入手，基于本校的網絡教學平臺對混合式教學進行探索和研究。

關鍵詞：網絡教學平臺;混合式教學;線上

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0164-02

嵌入式基礎課程是我校計算機科學與技術專業的一門專業核心基礎課程，目標是使學生了解嵌入式Linux系統的設計基礎，掌握Linux中Shell腳本程序設計，培養學生Linux中C語言設計及調試編譯的方法，理解文件I/O操作的步驟和流程，建立交叉編譯的基本思想。而網絡教學平臺的建立為學生和教師之間建立起了課上課下溝通的橋梁。該課程的學習注重實踐性，因此要求學生將所學內容利用線上線下的學習進行指導實踐。

一、嵌入式基礎課程教學現狀

嵌入式基礎課程是本校計算機科學與技術專業學生的一門專業核心基礎課，為后續其他專業課奠定基礎。但是該門課程要求學生不僅要掌握理論知識，更要在理論知識的基礎上能夠實際應用，因此需要學生靈活掌握所學內容，并保證學生的實踐動手能力得到提升。首先，課程共計48學時，理論課32學時，實踐課16學時，實踐課學時少于理論課學時，留給學生的習題課、討論課、實驗課等學時縮減。其次，嵌入式基礎課程傳統講授方式是以教師為主，學生被動學習，學生學習積極性不高。再次，學生在學習的過程中接受學習內容的程度不同、學習能力不同，對內容的理解和思維也不相同。而傳統的授課方式不可能在一節課內按照不同層次的學生取得相同的學習效果。講授該課程時需要不同層次的學生按照自身的學習效果不受時間和空間的限制來進行深度學習。

二、混合式教學理念和目標

混合式教學的基本理念是“以學生為主體，教師為主導”，將傳統教學和網絡教學相結合，綜合課前準備、課上知識傳遞、課后鞏固提高，并穿插隨堂小測、課后討論等師生互動、生生互動等環節。

混合式教學的最終目標是可以適應大部分學生的學習需求，能夠使大部分學生在課下與課上的學習內容相互照應、相互彌補。這就對線上學習內容有了嚴格要求，首先要讓學生登錄網絡教學平臺后能夠找到自己想要學習的知識點內容，而不僅僅是對課堂內容的復制。線上資源有單元導學、知識點詳解、重點難點配合視頻動畫或圖片等，這要求教師對學生的學習層次有一定的了解和掌握，根據學生情況來分解知識點。每一部分內容只講解一個重點或難點內容，不能把內容進行堆砌。

線下學習中主要是教師課堂講授，但絕不是對線上內容的重復，而是結合學生線上學習的結果對課堂教學內容進行靈活調整。教師要及時了解學生線上學習過程中遇到的問題和反饋，針對這些問題展開課堂教學內容，培養學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。

混合式教學方法主要是調動學生的自主學習積極性，結合線上線下測試和練習環節激發學生的學習興趣，增強學生和教師之間的交流。

三、嵌入式基礎課程混合式教學研究

我校引入網絡教學平臺后并推進實施混合式教學，鼓勵教師積極進行混合式課程改革和示范課程建設。平臺中主要包含教學管理、課程建設、學習分析等模塊，教師可以通過該平臺對所授課程進行課程內容管理、學生管理及課程間的共享等。并利用平臺對所授課程進行課程建設，包含課程學習、課程資源建設、單元學習、課程活動等。教師可以通過平臺發布通知、布置作業、發布線上學習任務，在討論區激發學生積極發帖回帖的積極性，以達到學生自主解決問題和分析問題的能力。通過網絡教學平臺，構建學生與教師、學生與學生之間課程內容的溝通，讓師生之間的溝通不受時間和空間的限制。

（一）嵌入式基礎混合式教學內容

混合式教學與傳統的網上學習課堂授課的主要差別是混合教學對教師的線上、線下教學內容的設計提出了更高的要求。線上學習內容和線下學習內容如何劃分，學生如何利用線上內容學習到自己想要學習的內容，再和線下課堂教學內容相輔相成。

1.單元導學的設計。單元導學的設計可以使學生在線上學習的過程中明確學習目標、教學內容的重點和難點。單元指點進行任務劃分，并明確線上和線下任務，這樣將每個單元的內容進行模塊化，學生每次學習一個模塊，在學習之前就知道自己的學習目的、難點、重點等。

2.線上學習內容的設計。線上內容主要包括課前預習內容、課下鞏固內容。線上學習要讓學生能夠對內容進行模塊化學習，一個模塊的內容是一個知識點。線上內容在設計時要注意不要和線下課堂內容重復，內容選擇時注意先導課程的回顧，引入本節內容的相關知識點的學習。對重點、難點問題盡量使用短視頻或動畫，每個視頻或動畫解決一個問題。

3.線下教學內容的設計。線下的學習主要通過教師的講解讓學生對本章本節的內容進行深入學習，主要結合學生線上學習的先導課程內容及引例相關知識點對內容進行引入，并對重點、難點內容深入講解。

（二）嵌入式基礎混合式教學過程設計

混合式教學的過程設計主要從以下幾個方面進行：線上線下學習和教學活動、課程作業、在線測試、答疑討論，課程過程中進行課程問卷調查。

以Linux腳本編程為例給出線上線下學習任務分解。任務一，線上：對Shell腳本中的常用命令進行學習，完成教材2.1常用Shell命令中的表2-1中的命令的學習。線下：利用Shell常用命令編寫基本的Shell腳本程序。任務二，線上：學習2.2.1中的特殊字符，并與所學的C++中的相應符號做比較。線下：教師講解重點特殊符號、變量、參數的意義和作用、使用方法。任務三，線上：回顧《C++程序設計》中條件表達式的表示方法，對比學習表2-2、表2-3、表2-4、表2-5中的比較和測試操作符，注意Shell腳本與C++中比較操作符的不同。線下：教師課上講解Shell腳本中的分支結構和循環控制結構語法要點和程序設計方法。

課中教學過程中，對學生已經學習的內容進行引導并深入講解重點難點問題，每章節結束時可以利用試題庫進行隨堂小測，及時了解學生的學習情況。嵌入式基礎課程中選取三個部分的重點內容設計成綜合案例，讓學生進行分組學習設計并最終形成文檔及代碼，上課過程中為大家進行講解和演示學習結果。這部分活動使學生的學習興趣濃厚，更提升了學生分析問題、解決問題的能力。

課后利用網絡教學平臺繼續進行課程活動，課程作業要求學生在規定的時段內提交，過期不能提交。這樣可以督促學生在學完本節內容后及時進行復習歸納。答疑討論區每個部分的內容教師先拋出一個引題，然后由大家來討論并引發其他問題。這大大提高了學生的自主學習興趣，又使學生在課下有問題時有提問的空間。每章結束后會發一個課程問卷，針對前期教師的授課過程、學生的線上學習情況進行問卷調查。通過這種方式可以及時根據學生的反饋調整教師的授課內容和方式。

（三）嵌入式基礎課程混合式教學考核方式設計

采用混合式教學方式后，傳統的考核方式就不能對線上線下學習過程進行考核，需要對混合式教學的考核方式進行改革。在考核的過程中重點突出對線上學習和線下學習結果的雙重考核，因此考核方式主要從這兩方面出發。以嵌入式基礎課程為例，考核內容和分值如下表所示。

利用這個模塊的學習和設計，提升學生的自主學習能力。這兩部分內容主要體現線上學習成果，占總成績的50%，大大增強了過程考核的力度。

四、結論

嵌入式基礎課程采用混合式教學方式后，課程由抽象變為具體，把每一部分內容分成一個小模塊進行學習，激發了學生的學習主動性和積極性?；旌鲜浇虒W中，教師不僅沒有減輕工作量，而且要投入更多的精力;不再是過去上完課就下課，而是需要在課下隨時關注學生的答疑討論區，更要合理設計線上、線下教學內容。

Online and Offline Mixed Teaching Exploration and Practice

LI Jian-rong

（College of Computer and Information Engineering，Inner Mongolia Agricultural University，

Hohhot，Inner Mongolia 010018，China）

Abstract：Hybrid teaching methods are popular in colleges and universities，but they must be applied according to local conditions when implementing them.Taking the Embedded Basics course as an example，this paper starts with the content design，process design and assessment reform of hybrid teaching，and explores and studies the hybrid teaching based on the network teaching platform of the university.

Key words：network teaching platform;mixed teaching;online