基于“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”模擬的《公共工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)模式改革

程雋

摘要：《公共工程項(xiàng)目管理》是公共事業(yè)管理專業(yè)本科的核心課程，但受課程內(nèi)容的限制，在授課過程中出現(xiàn)了諸多挑戰(zhàn)。因此，文章嘗試引入“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”應(yīng)用到課程教學(xué)中，樹立“項(xiàng)目經(jīng)理”在任務(wù)完成中的核心地位，帶動(dòng)其他學(xué)生更自主有效地完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的更好結(jié)合。

關(guān)鍵詞：《公共工程項(xiàng)目管理》;項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制;課程教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0153-02

2014年，教育部本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂《公共工程項(xiàng)目管理》課程成為公共事業(yè)管理專業(yè)的核心課程;2015年，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，“一帶一路”的出現(xiàn)與發(fā)展，對公共工程項(xiàng)目人才的需求量與日俱增，這使得《公共工程項(xiàng)目管理》在課程體系中的重要性逐漸突顯。因此，本文通過分析“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”模擬在《公共工程項(xiàng)目管理》課程中的應(yīng)用，嘗試提高教學(xué)效果，培養(yǎng)更適合的公共工程項(xiàng)目管理人才。

一、“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”模擬的概念

“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”（responsibility system of project manager）是指公司獲得項(xiàng)目的承包權(quán)后，便在內(nèi)部組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)專門負(fù)責(zé)，并以契約的形式委托項(xiàng)目經(jīng)理全權(quán)負(fù)責(zé)和管理的制度。根據(jù)我國《建設(shè)項(xiàng)目工程總承包管理規(guī)范》的要求，建設(shè)項(xiàng)目工程總承包要實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，通過統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的方式保障施工的質(zhì)量、進(jìn)度、安全等能夠得以順利運(yùn)行。

《公共工程項(xiàng)目管理》的課程設(shè)計(jì)中引入“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”，將全班同學(xué)分成2—3組，每組通過自愿或強(qiáng)制的形式產(chǎn)生一名“項(xiàng)目經(jīng)理”，由“項(xiàng)目經(jīng)理”組建“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”，確定模擬的某一具體公共工程項(xiàng)目，并全權(quán)負(fù)責(zé)各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施。課上，教師掌控課堂，并以“政府部門官員”、“公司經(jīng)理”、“設(shè)計(jì)院工作人員”等身份出現(xiàn)，布置任務(wù)或檢查任務(wù)的完成情況，由“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”展示;課下，由“項(xiàng)目經(jīng)理”全權(quán)負(fù)責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目子任務(wù)，包括理論知識的習(xí)得、項(xiàng)目的分析與研究等。

二、“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”模擬的意義

1.有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課上以“經(jīng)理”、“部長”相稱，氣氛輕松有趣，興趣較高。而以實(shí)踐任務(wù)為導(dǎo)向，注重各章節(jié)間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生不僅關(guān)注顯性知識點(diǎn)，更關(guān)注隱含在背后的工具、技術(shù)、方法等，以及各知識點(diǎn)的銜接、意料外突發(fā)狀況處理等隱性知識的習(xí)得，改變教學(xué)內(nèi)容“零碎化”的現(xiàn)狀，將不同類型、不同種類的知識真正做到融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在“項(xiàng)目經(jīng)理”的領(lǐng)導(dǎo)下，組建虛擬“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”，設(shè)計(jì)具體組織架構(gòu)，明確組織人員分工與配備，真實(shí)模擬公共工程項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的日常操作狀態(tài)，分析該具體公共工程項(xiàng)目管理的內(nèi)容，將理論上的東西變成切實(shí)可行的操作內(nèi)容，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)與鍛煉。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目經(jīng)理”的全權(quán)負(fù)責(zé)，教師充分尊重“項(xiàng)目經(jīng)理”以及“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員”，不給傾向性意見，不干涉對任務(wù)的實(shí)際操作，并鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目決策中不迷信教師，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。同時(shí)，在考核中不評判決策結(jié)果，僅對理論知識應(yīng)用是否合理進(jìn)行了修正，還給了學(xué)生更多的自主空間與自信，使學(xué)生在通過多元渠道追求答案的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

三、“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”模擬的模式

“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”模擬的模式以項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)為導(dǎo)向，以綜合能力培養(yǎng)為重心，確保教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、課上與課下的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)實(shí)效性的課程教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)目標(biāo)。《公共工程項(xiàng)目管理》的部分知識在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理等課程中有所涉及，因此，該部分內(nèi)容適當(dāng)?shù)酥R本位。通過實(shí)踐任務(wù)的導(dǎo)向，培養(yǎng)“項(xiàng)目經(jīng)理”的領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、綜合協(xié)調(diào)能力;培養(yǎng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)多渠道獲取知識的能力、溝通與協(xié)調(diào)的能力、處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力等，使學(xué)生的綜合能力得以鍛煉。

2.教學(xué)內(nèi)容上：從“關(guān)注點(diǎn)”到“關(guān)注體系”。根據(jù)公共工程項(xiàng)目管理的流程，分為啟動(dòng)前、實(shí)施中和實(shí)施后，并對教材內(nèi)容重新梳理，形成適合模擬的教學(xué)體系。每一團(tuán)隊(duì)由某一具體公共工程項(xiàng)目貫穿始終，并通過情景模擬的方式，由“項(xiàng)目經(jīng)理”引領(lǐng)學(xué)生參與到公共工程項(xiàng)目管理的全過程，通過完成環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)最終保障公共工程項(xiàng)目的順利完成。

3.教學(xué)方法上：真實(shí)情景模擬。每一個(gè)團(tuán)隊(duì)真實(shí)模擬某一個(gè)具體公共工程項(xiàng)目，負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理工作的全部環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部為完成任務(wù)的有效溝通與處理，并注意各個(gè)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系與銜接。但三個(gè)小組間項(xiàng)目性質(zhì)各不相同，展示與提問時(shí)除了講述共性外，也需明確差異，并結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生真實(shí)感受公共工程項(xiàng)目管理的現(xiàn)實(shí)場景。而教師作為課堂的主導(dǎo)者，會以引導(dǎo)者和觀察者、提問者的身份出現(xiàn)，切實(shí)融入場景之中。

4.教學(xué)考核上：實(shí)現(xiàn)考核的靈活性。在考核中，除了對任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行考核外，還會通過視頻、《實(shí)踐手冊》等形式對實(shí)施過程予以考核，并在保障基本考核原則不變的情況下，根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)施中的不同情況對期末考核進(jìn)行微調(diào)整：如果整個(gè)學(xué)期顯示出來學(xué)生理論知識十分扎實(shí)，則期末考核以實(shí)踐為主，進(jìn)一步鞏固實(shí)踐能力;如果在實(shí)踐中暴露出學(xué)生理論上的不足，則期末考核以理論為主。

四、總結(jié)

通過“項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制”模擬的實(shí)施，學(xué)生對于學(xué)習(xí)該課程的積極性有所提高，能夠更加清晰地把握課程的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了對于相關(guān)知識的觸類旁通，并在情景模擬中提升了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)：

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The Reform of the Course Teaching Model of "Public Works Project Management" Based on "Project Manager Responsibility System" Simulation

CHENG Jun

（Shaoxing University，Shaoxing，Zhejiang 312000，China）

Abstract："Public Works Project Management" is the core course of public utility management，but due to the limitation of course content，there are many challenges in the course of teaching.Therefore，this paper attempts to introduce "project manager responsibility system" into the course teaching，establish the "project manager" in mission completed core position，drive other students to complete the project task more autonomously and effectively，and achieve a better combination of theory and practice.

Key words："Public Works Project Management";project manager responsibility;course teaching model