地方應用型本科院校工科專業的課堂教學改革

王帥 賈冬義

摘要：在地方性本科院校轉型發展的大背景下，大學課堂教學的改革不論是從學生學習的角度，還是教育工作者自身課程主體意識的角度來講，都已是迫在眉睫，亟須解決，結合以上兩種角色的轉型發展需求和具體情況，從課程體系建設、人才培養理念、高校教師的教學水平和工程實踐背景四個方面展開論述，得出了地方型本科院校課堂教學改革的可行性途徑。

關鍵詞：課程體系建設;德才論;課堂教學改革;工程實踐背景

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0147-02

大學生的社會化程度不高，隨著現代大學生自立意識的增強，他們經常打工或者參加多種社會實踐活動。現代教育理論認為，教學并不是教育邏輯的必要條件，沒有教學，教育同樣也可以發生，比如自學，而學習是教育邏輯的必要條件，任何教育都離不開受教育者的學習[1]。因此，大學課堂就要充分考慮大學生的心理特點和生活特點。從學生的學習需求角度和教師的課程主體意識出發，以課堂教學實踐為教學改革的檢驗陣地，結合應用型本科院校大學生的特點，從以下幾個方面來談教學課堂改革。

一、新建地方本科院校課程體系的定位

1.人才培養定位。需要培養的是應用型人才，是能夠在為地方經濟文化建設服務的過程中，將理論知識轉化為實踐能力，應用于具體職業和崗位，并能夠在崗位中通過創造性工作，獲得職業發展的高素質人才。對其而言，堅實的學科知識素養和運用學科知識去研究、解決現實問題的職業能力同等重要[2]。

2.課程體系的建設。工科類專業具有較強的專業性、實踐性和綜合性。作為地方應用型本科院校，課程體系的規劃要重點突出應用型教學內容，即重視實踐教學在人才培養中的地位，圍繞學生的創新和實踐能力來開展[3]。本科應用類課程設置需要兩個不同：一是與高職專科的不同，主要表現在專業基礎與創新能力上;二是與同層次的其他院校不同，則要體現在專業應用能力上[4]。要體現培養以實踐和創新為目標的課程體系，注重培養學生掌握基礎知識，引導學生在知識拓展方面的學習能力，應用所學知識結合實踐進行創新。

二、課堂教學要始終貫穿“德育為先”的理念

1.德才論。高校作為社會人才培養的基地，必須要以德育為先，沒有德育，其他一切都無從談起。習近平總書記在《全國高校政治思想工作會議》中強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人才，如何培養人以及為誰培養人的根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。”對德才兼備的人才培養，前提是要對德和才有一個清晰的認識，在這里，古人有云：“智伯之亡也，才勝德也。夫才與德異，而世俗莫之能辨，通謂之賢，此其所以失人也。夫聰察強毅之謂才，正直中和之謂德。才者，德之資也;德者，才之帥也。”因此，大學教師首先應認識到以德育人的必要性和首要性，理清德與才的必要邏輯關系，提高以德育人的理念認識。

2.將“以德育人”理念始終貫穿課堂教學各環節中。教師在認識“德育”的重要性后，課堂教學中要牢固把握這條主線，把講故事、舉例子、社會主義核心價值觀等與課堂內容相融合，自然銜接到位，起到對學生品德教育的引導。例如，在將專業知識脈絡把握較清楚的基礎上，可以穿插我國“勞模”的先進事跡，或者講述鮮活的歷史名人故事，弘揚正能量，引導學生對真善美的追求和對假惡丑的抵制，使教學的活動與育人過程相統一，激發不斷提高自我修養的意識。

三、課堂改革背景下高校教師如何站穩講臺

1.提升高校教師自身綜合素質。歷史上有個叫公孫弘的曾說過：“天下未有不能自治而治人者也，此百世不易之道也。”近來，在媒體中有曝出部分教師師德問題的案例，在某一層面反映出一小部分教師的自身素質在下降，為避免產生惡劣的社會影響，防微杜漸，我國對加強教師“師德師風”建設十分重視。以河套學院為例，就是要求高校教師在課堂和工作中樹立“為人師表”的正面形象，端正課堂教學態度，促進教師與學生的交流，做好師德師風筆記等，從各方面加強高校教師綜合素養的建設，達到“自治”，“桃李不言下自成蹊”，在學生中樹立積極的形象后，水到渠成，方可在課堂教學中達到教師的教學目標。

2.提高課堂教學水平。課堂教學反對“死記硬背、機械訓練”的教學方式，倡導“研究性學習、實踐中學習、參與式學習”[5]。在應用型本科院校的課程改革中，應避免課程理論教學與實踐課程錯位，如理論未講而實驗已做，或者理論與實踐時間間隔太長的現象。大學課堂教育效率低的根本原因在于教學方法的單調，理工科課程，由于其內容嚴謹，邏輯嚴密，大部分教師在授課的時候，難免會使學生感到枯燥。反觀我國頂尖高校的一些文學類講座，則是萬人空巷、座無虛席、摩肩接踵、人聲鼎沸。這就要求教師的學科視野不能僅僅停留在本門學科的小范圍之內，而要在不斷進行著的學科研究中獲得靈感，從廣闊而豐富的社會現象中理解理論，在學生的實際生活中開拓思維。

提高教學效果，任課教師不僅要懂得專業知識，還要有人文知識的素養，并融會貫通，增加課堂知識的“深度”和“厚度”。高校教師要不斷學習，開拓視野，提高自身綜合文化素質，在學校應用型人才培養目標的引領下達成一切教學和實踐的過程。以《大學物理》課程為例，就教師自身而言，專業素養的提升是轉變現狀和深入推進課堂教學改革最為基礎的保障，在不斷累積專業知識，提升專業能力的基礎之上，還應廣泛涉獵譬如物理學發展史、物理學家和數學家的人生事跡，以及理論探索與發現的脈絡等相關資料，開拓學術思維。有了這樣的課程關聯知識，方可更好地運用舉例子、插話、講故事等教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性，達到寓教于樂、雅俗共賞、賞心悅目的課堂藝術效果。

四、提升高校教師工程背景，促進課堂教學改革