推開閱讀那扇窗

高曉艷　國新

《義務教育語文課程標準》中指出：要重視培養學生形成廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。“大閱讀行動”實驗是內蒙古自治區教研室楊華老師主持參與研究的，她主張持續推進兒童閱讀，倡導小學生要養成終生閱讀習慣。

五年來我和學生一起持續進行整本書閱讀，學生已經具備了一定的閱讀能力，養成了閱讀習慣，閱讀那扇窗已悄然被推開……

機緣巧合，我遇到了《漢字奇兵》這本書，我發現它很適合學生閱讀，最重要的是，該書與人教版五年級上冊第五單元綜合性學習——遨游漢字王國放在一起，這不得不說是一種天作之合。手捧愛書，我提前閱讀著、思考著、設計著，期盼著兩者各放異彩，相得益彰。

一、書讀百遍，其義自見

（一）通讀知梗概

閱讀開始了。學生跟隨作者奇妙的情節扎進書中，幾天的功夫就把一本23萬字的書讀完了。趁勢我和學生商量制訂了閱讀計劃，每天都有一項邊讀邊批注的讀書作業。各組的組長協助我激勵組員，特別是第二小組組長還特意組織了一次組內讀書交流活動，極大地提高了組員的閱讀興趣。一位會讀書的組長影響了身邊愛讀書的組員。我順勢在班級大張旗鼓地表揚了這位組長，這也激發了其他小組交流的熱情。一方面學生動起來了，另一方面我也快馬加鞭設計導讀單。

（二）細讀有思索

如果說第一遍是初讀了解梗概，那么第二遍讀就要細讀，不僅要質疑、釋疑，還要完成導讀單的任務。導讀單里有對內容的整理，有對表達方法的思考，有對題目的對比，有對情節的再創造，有對人物進行的整體評價……

在整本書讀書交流會上，韻涵提出質疑——顧秀才由聰明、勤奮變成“字瘋子”，是他自己的錯，人們的錯，還是字仙的錯？爍爍也提出疑問——顧遠謀值不值得同情？凱凱認為：“在上一次閱讀中，我完全認為‘謀做壞事是黑世道逼出來的。通過這一次閱讀，我覺得這樣想不合理，李白受的苦是謀的好幾倍，而李白是從自身找原因，‘謀卻傷害忠良，我覺得他不值得同情。”同學們讀著整本書，圍繞一個人物進行深入討論，全面客觀地看問題，更加佩服作者能創造出這樣又可憐又可恨的人物形象。不管怎樣，不同的學生選擇了適合自己的題目進行完成。我利用挑戰性的活動推動著學生細讀整本書，有了多方面的意外收獲。

（三）再讀敢創意

兩番之后我又引導學生進行第三遍閱讀，圈出自己的發現，完成有創意的讀后感。結果也出乎我的意料。比如：學生發現了鼎的分類，偏旁與部首的區別和聯系，形近字的辨析，漢字的演變歷史等等。一些枯燥的漢字知識被作者巧妙的構思活化了。學生敢于挑戰創意的讀后感，只是一個思維的小小轉彎帶來的卻是無窮的精彩。芊雨為某一次戰斗廝殺設計一幅插圖——旌旗飄飄，吶喊震天，桑南率領正義之師與謀的隊伍對峙于山坡之上。繪畫能力超強的小范，根據文章的蛛絲馬跡，畫出了自己心中的莫千雯形象。凱凱模仿作者把一個個漢字賦予了人一樣的血肉、人一樣的情感，利用想象把故事情節設計得跌宕起伏，其中場面描寫襯出了戰斗的激烈，續編了作者沒有描述的戰斗場面。樾樾以評書的方式繪聲繪色地講述了一個戰斗場面。學生自由選擇，饒有興趣地完成，就連平時不愛讀書的小蔣，這回也創造出了書中反復介紹的項鏈插畫，這著實讓我激動不已。

學生用不同的讀書方式潛心閱讀了這本書，真正把厚書讀薄了。我適時組織了一場關于《漢字奇兵》整本書的交流會，分別從評價人物、關注故事情節和分享漢字知識三大方面凸顯“奇”字，學生或推薦閱讀，或交流發現，或宣講故事，或展示插畫，或創編小小說等。總之，學生積極踴躍地交流了閱讀體會，切實感受到了漢字的魅力。

南宋陳善講道：“讀書須知出入法。始當所以入，終當所以出。見得親切，此是入書法;用得透脫，此是出書法。”學生在這出入間，仿佛推開了一扇漢字王國的窗，千種風情萬般景致，讓人流連忘返……

二、依讀而做，綜合學習

（一）依據課標，布置任務

與此同時，人教版五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”綜合性學習悄然開始了，根據課標對高段綜合性學習的要求，只要能體現漢字的有趣就可以，我設計了學生感興趣的“活動自助餐”，學生積極搜集并整理資料。活動任務包括：漢字的演變歷史、造字的六書、成語、熟語、諺語、歇后語、字謎、對聯、形近字、同音字、錯別字、書法等。

（二）推選組長，制訂計劃

關于綜合性學習，我本著自由、自主的原則，讓學生選擇學習內容，繼而，選出組長制訂了活動計劃。各有分工又不可替代。學生很自然地就聯系到了《漢字奇兵》的相關內容，來思考漢字王國的神奇與趣味，仿佛打通了任督二脈，繼而八脈通，百脈通，強了筋骨，促了循環。

（三）整合信息，匯報交流

接著兩個星期后，我提議：由一位主持人串起所有內容，且每個人匯報自己搜集的資料，以小組為單位整合信息并設計PPT向全班匯報。

書法組的同學們伴著古曲介紹名家書法作品，還展示了自己的書法作品。成語組的同學們帶來了成語接龍、看圖猜成語等方面的展示。錯別字小組的彤彤發現了習作和日記中“的、地、得”易混淆，查資料后寫了簡單的研究報告——“其實，不用死記硬背，只要記住下面這個口訣就可以了：先形容詞，后名詞，的也;先副詞后動詞，地也;先動詞后副詞，得也。”這正落實了課標對小學高段綜合性學習的要求：能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

每組展示時組長對組員的表現給予準確、真實的評價。有的同學就直言不諱地夸了這本書的用處之大，還動情地寫出了一段推薦詞。婷婷這樣推薦：作者張之路運用獨特的構思，將枯燥的漢字知識與離奇有趣的情節巧妙地融合，把一個個漢字賦予了人一樣的喜怒哀樂，上演了一幕幕趣味橫生的漢字戰斗場面，你絕對會愛不釋手。

我們借助整本書閱讀，改變了以往碎片化搜集資料的方式，所搜集的資料也由碎片化趨向于較完整較系統，獲得了豐富有趣的漢字知識。讀書交流會與綜合性學習展示會交相呼應，互為補充，學生的獨立與合作學習能力都有了明顯提高，學生全方位立體式地感受到了漢字的魅力，更加珍視古老而又年輕的文字，學生的研究熱情絲毫不減。

（四）個性探究，別樣收獲

胡承樾查閱了有關紙的發展歷史，編寫了一個順口溜：甲骨老頭倆兒子，哥叫竹簡弟木犢。哥哥名聲比弟大，生個兒子叫宣紙。宣紙大名叫蔡侯，一用就是幾百年。眨眼之間到今日，兒子是潔白A4紙。多么有創意呀！

芳彤提出了繼續研究小課題的想法——中國漢字與韓文（日文）的聯系、區別。在研究過程中，她從音、形、義三方面進行區別，發現了漢字的形成有規律，其造字方法也獨特。而日本文字大部分借用了漢字的形、聲、義來完善自己的文字。他們非常聰明，利用漢字的特點來開創一種新字體。這說明漢字是偉大的，直接影響了周邊國家的文字發展，使各國語言豐富多彩。課標指出：重視學生讀書、寫作、搜集處理信息等語文實踐能力，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文知識，學會學習。

當活動接近尾聲時，徐爍受到啟發，利用晚上時間，一氣呵成寫了3000字左右的小小說《王小靖的未知數》。在后記中說道：“這是我的第二本連載小說，也是我頭一次一鼓作氣完成的作品……我必須感謝高老師為我們推薦了一本好書，它讓我學著張之路模式，把語文和數學也綜合在了一起。”

300年前桑南與莫千雯擦肩而過，一別成永恒。300年后的不期而遇，竟令人回味無窮，這就是邂逅的美麗。當《漢字奇兵》和“遨游漢字王國”邂逅，學生深刻地領會了讀書之“出入法”;當整本書閱讀與綜合性學習邂逅，二者更具有指向性、趣味性、實效性。在閱讀、積累、理解、運用、創造的過程中，語言習得、文化理解、思維發展、審美提升，實現內在生發，讓閱讀經典、文化滋養成為學生成長中的充足養分！

推開閱讀那扇窗，豈不美哉？您說呢？