“學講方式”讓美術學習真正發生

王高珍

依托新課改的全力推進，美術教育從往昔被忽略的角落走向了前臺，受到前所未有的重視。然而，如何讓美術學科核心素養真正在課堂上落地生根呢？我以為，“學講行動”恰恰與新課改理念異曲同工，為美術課堂教學指明了方向。

“學講計劃”是徐州教育局“‘學進去 ?講出來教學方式行動計劃”的簡稱。所謂“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。自“學講”推行以來，各學科都在積極探索與自己課堂有機結合的方法。我亦在思考如何依托“學講”理念，建立美術教學新常態。

一、關注學習起點，選擇合宜的教學內容

新課標指出，要堅信每個學生都具有學習美術的潛能，要讓他們在不同的潛質上獲得不同程度的發展。“學講計劃”強調要樹立“天賦潛能”理念，要注重激發學生已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力。因此，教師在進行教學預設時，應以學生為本，充分了解和尊重學生的生理和心理特點，掌握學情并做出科學合理的課堂設計。

（一）心理特點

五年級學生在繪畫發展規律上是由陳述寫實期走向分化寫實期的過程。此時興趣尚未定型，危機期尚未直接到來，作為學生接觸美術教育最直接的關聯者——美術教師的教學態度和教學質量對其影響非常重要。同時，他們愛自主探究和動手操作的特點又十分利于美術學習。在課程教學預設中，要充分利用學生的知與動協調性的發展特點，利用手工創作引導其繪畫觀念由具象到抽象，讓學生意識到美術不僅僅是對大自然的描摹，還可以用來表現自我。教師在課前預設中要充分認識這一點。

（二）環境影響

人對具象的東西容易直接理解，而對于抽象藝術，如沒有方法上的學習和意識上的理解共情，則難于直接接受。因此，在教學《神奇的肥皂粉》前，我在美術室墻壁上掛了幾幅現代主義繪畫及肌理作品，并沒有作任何解說。驚奇于這些作品異于以往寫實性作品，為解所惑，學生自主開始了查找研究的過程。這為教學實施打下了伏筆。因此，在課前預設時，可以充分利用各種手段，預先設計一個適宜教學的環境，包括軟環境和硬環境。

（三）知識經驗基礎

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾曾經有一段經典論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這段話給我們指出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。這里的知識和經驗基礎包括兩部分含義：一方面是書本知識的獲取程度，另一方面是學生的實際能力和生活經驗。“學講方式”強調教師要掌握學情原則，加強教學預設。

人教版美術教材三年級上冊所學的《天然的斑紋》和五年級上冊《無筆畫》這兩節課中，學生學習了運用拓印和對印的方法，創作了具有獨特形式美的肌理效果的美術作品。這些美術課程的學習是《神奇的肥皂粉》這一課學習的基礎。在教學預設上，我把上個學期《無筆畫》的作業做成了幻燈片。在課堂上展示自己上個學期的作業，一方面，讓學生感嘆老師對他們“作品”的尊重，加深了師生間的感情;另一方面，讓學生將前后知識進行整合，這對學習主體思維開發至關重要。此外，加入一些常見的肌理圖片（如水紋圖），給了學生生活經驗上面最直接的關聯。這些細節都是教師在課前預設時應考慮之處。

在此過程中，教師要充分考慮學生的實際情況，讓預設完全基于生本，而不是想當然地猜測、假想，這是課堂教學能否成功的基礎。

二、關注學科特征，創設美術“學講”課堂

（一）創造有愛的課堂氛圍

愛與尊重是教育的出發點。“學講”強調教師要“生進師退”“學進教退”，恰恰是基于對學生充分的尊重。心理學認為，學生在寬松安全的心理環境下最易產生靈感。由于美術課程特點，當同學們以活動小組的方式圍坐或在需要合作時申請交換位置時，我是包容的。事實證明，當學生的言行不被按部就班的座位排序和班級紀律捆綁時，他們的思維會異常活躍。這就要求教師既要把控好課堂節奏，又不要因為害怕“無序”而限制孩子的言行。

（二）創設適宜的教學情境

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”“學講方式”強調以學生好奇心和求知欲得到滿足來維持學習持久動力亦是如此。當學生的好奇心和興致被徹底激起后，他們對學習的熱情和能力超乎尋常。

鏡頭一：

課堂教學，幻燈片上出現一朵不太規則的花朵，隨著圖片從微觀到宏觀的縮放、漸變，一朵花漸漸變成一片花，再從一片花變成了一個個不規則的點，最后縮放成一塊不規則的紋理，這時，學生的好奇心被激發了。

“這是什么？”

“怎么會這樣呢？”

“太神奇了！”

學生驚呼聲不斷，他們迫切想知道答案。

接著，我拋出了本堂課設置問題情景的重頭戲——“三個紙包中的神秘粉末”。

鏡頭二：

師：現在，在你們的面前，是三種不同的粉末，你們可以先觀察一下。

生：哇，太有意思了，會是什么呢？

生：這個是面粉！

生：這個是肥皂粉！

生：這是要我們做什么呢？

……

給學生準備三個紙包的做法，恰恰是利用了孩子的心理特點。五年級的學生正處于愛探索，對未知充滿好奇的時候，當他們拿到紙包小心翼翼地打開時，正是一個從未知走向明了的過程。他們迫不及待想去一探究竟，這種狀態為下一步的學習過程奠定了情感基礎，正如魯道夫·阿恩海姆在《對美術教學的意見》一書中所說的那樣：“一旦目標具有足夠的吸引力，耐心就是沒有止境的。”

（三）注意教師的有效提問

鏡頭三：

課堂上一片繁忙，學生迫切而專注。

同學們基本首先都選取了自己喜愛的一種顏色。有的在調色，有的已經在紙上刷起了顏色。

幾分鐘之后，有的同學已經拿到了結果。

生：老師，面粉在紙上都變成黏糊糊的一坨了。

生：老師，肥皂粉出效果啦！我做出效果啦！

生：我的也是，是肥皂粉出的效果！

……

肥皂粉掉落在涂滿未干顏料的紙上瞬間綻放出來的效果，讓學生觸摸到了一個未知的藝術領域，興奮中答案已在眼前——肥皂粉可以很容易做出特殊的效果。

此時，我還是不動聲色，等所有同學都從試驗中抬起頭來時，就輪到我拋出問題了。

師：我們實驗的結果已經出來了，那就是肥皂粉做出來的效果。那么，我想問一下同學們，為什么肥皂粉能做出斑駁的效果，而面粉和沙土則不行呢？是什么原因呢？

同學們沉思。繼而有的同學已經在紙上又開始了新一輪的實驗，有的同學則對自己的畫面進行了更細致的觀察和思考。

短暫的沉默過后，是恍然大悟的興奮。

生：吸水！是肥皂粉吸收了周圍的水分，所以出現了花紋。

生：對！是吸收了水分。

……

就像蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”在學生自主探究的過程中，教師在適當的時候拋出“有效的提問”引導他們繼續探究下去，當他們完成“實驗”時，無論是過程還是結果都會令他們記憶深刻。根據知識遺忘規律，自主探索習得的知識在兒童的記憶中保存得最長久。由此，肌理的概念和肥皂粉可以產生肌理的原理就印在了學生們的腦海里。“學講方式”強調教師要“讓一步”“慢一步”正是基于此理。

（四）發揮小組合作的優勢

鏡頭四：

師：既然你們已經知道了產生肌理的原理，現在請打開你的作業紙，進入到創作環節。

在這個環節上，我耍了個小花招——在下發作業紙的時候，同一個合作小組里面，有的同學領到的是光面紙，有的拿到的是水粉紙，有的是素描紙，還有同學領到的是生宣紙。

在緊張有序的創作過程中，有的孩子已經做出漂亮的肌理圖案了，而有的同學卻抓耳撓腮，不得要領。

生：怎么我做出來的效果不是很好，肌理效果不明顯呢？

此時正是小組合作發揮作用的時候。不用我多說，聰明的孩子們在相互比較交流探討中一步一步接近了事實的真相。于是，紙張的質地，水和色的比例，顏色的深淺，撒粉的方法及用量的多少都是影響創作結果的因素一一浮出水面。同學們輕松地掌握了關鍵性技巧，提高了操作能力。

合作學習是“學講方式”的主要組織形式，同學之間的交流和討論往往會迸發出靈感的火花。美術學習本身的視覺性特點決定了在手工創作課上同學間的示范作用尤為明顯，當他們自己一探究竟并得到結果后又教會同伴時，那種表現欲得到滿足后的成就感是無與倫比的。

（五）營造寬松的評價機制

造型表現課，造型是基礎，表現才是目的。“每個孩子都是天生的藝術家。”當學生在創作時，教師需要“退一步”。

鏡頭五：

在《給我們的教室做一幅裝飾畫》創作過程中，大部分同學都是按照先刷后撒再剪貼、繪畫的流程，但是，我還是發現了幾個奇怪的現象。

現象一：張一丹同學沒有先動用顏料和肥皂粉，而是先在畫紙上畫起了畫。

“為什么先畫呢？”

“因為我撒不準魚的外形。”

“很不錯的想法，你完全可以打破創作的順序，按照你自己的需要來做。”

現象二：張文語和她同組的三位同學正在把做好的彩色底板在手里折來折去。

“你們在干什么呢？”

“我們要做一束花。”

“把平面的底板做成立體的造型，很棒的主意！”

現象三：李家碩同學把剛做好的彩色底板撕成了大大小小的碎片。

“你要表現什么？”

“我要在另一張底板上重新排列組合。”

打破固有模式，這種行為本身就是一種創意，我不由得豎起了大拇指。

在寬松、包容、安全的心理環境下，孩子們的創作激情達到了頂峰，于是出現了好多別出心裁的作品。在接下來的自評和互評環節里，他們的表現也可圈可點。

一個完美的課堂離不開良好的評價機制的建立，一個寬松的，允許求異思維的評價機制是產生靈感和創造性思維的前提。良好評價會對學生的學習生活產生明顯的導向作用，這是增強美術學習能力的重要驅動力量。

三、關注思維拓展，讓美術學習持續發生

如果想讓知識和能力得到鞏固，情感得到持續升華，思維得到進一步提升，課后拓展是必不可少的。教師應充分考慮學生的掌握水平和拓展的可操作性，設計出科學合理并且可以觸發學生思維節點的拓展作業，通過布置有形的作業來帶動學生無形的課外作業的進行。

所謂有形的課外作業，是指教師布置的可以讓學生繼續鞏固所學內容的具體的作業。比如，在這節課下課的時候，我布置了兩個作業：

第一，除了肥皂粉，你覺得還可以用什么方法、哪些材料來制造肌理效果呢？

其二，除了寫實性繪畫，原來還可以用多種方法來表現創作，表達自己的情感。可不可以用你自己的方法，創作一幅抽象或半抽象的作品來呢？

當孩子們聽到我布置的作業內容時，不由得產生了向往之情，而這種具體的作業方式又讓他們欣喜不已。事實也證明，在課下探索的過程中，撒鹽法、噴水法、油漬法、吸附法等制作肌理的手段也不斷地被他們開發出來。

興趣是學習的引子，但興趣經常會表現出持續時間短、受環境影響大的特點。我們需要用科學而又符合人的發展規律的措施，把興趣變成一種主動學習的動機。老師可以用各種手段來推動這種變化。學生在作業探索中出現的各種問題需要發動大腦神經元去解決，這時在課堂上所習得的一切優良品質，比如：探究精神、小組合作精神等都會在他們的內心固化，這就是無形的作業。其實這是一個思維發展提升的過程。