《法語視聽說（一）》課程教學方法探究

梁敏

摘 要：《法語視聽說（一）》是高校法語專業所開設的重要基礎課程之一。法語聽力屬于聽、說、讀、寫中較為困難的一部分，且法語專業面向的多為零基礎的學生，因此在大一時期如何引導學生入門并學習聽、說方面的內容是一個極具研究價值的話題。本文從該課程的專業定位出發，結合筆者自身的教學經驗，試闡述相應的教學方法。

關鍵詞：視聽說;教學

聽、說、讀、寫是語言類學科中最為重要的四個組成部分。毋庸置疑，當今高等院校外語類的專業課程設置中，視聽說這一類的課程必定是不可或缺的。然而需要注意的是，高校中的法語專業所招收的學生大部分對法語是零基礎，且聽、說本就是法語學習中相對困難的部分。在這樣的前提條件下，如何在大一上學期的《法語視聽說（一）》這一課程中進行行之有效的操練，引導學生從零入門并不斷深入地學習法語對于相應課程的教師來說是一項極大的挑戰。

一、課程定位

《法語視聽說（一）》這一課程是通過選用合適的音頻、視頻資料，采用由易到難，由機械性的模仿到靈活性的運用的方法來培養學生初步的聽、說技能及口語交際能力。教師在課堂上需要合理利用現代化的教學手段，幫助學生學習地道法語的表達，提高學生的交際水平和聽力基礎。因此，該課程的重難點并不在語法的講解，而在于如何引導學生參與到課堂，學習基礎的法語語音知識，并掌握日常生活中的交際需求。

以筆者所在學校為例，《法語視聽說》課程選用的是《走遍法國》這一原版教材。該教材為法國人編著，從第一課開始的課文內容和難度絕不是法語零基礎的學生所能接受的，因此需要針對這一點對課堂學習做出相應的安排。

筆者認為，針對大一學生基礎薄弱這一現實，可以將整個學期的課程分為兩個部分，即語音階段和課文學習理解階段。在不同的階段采用不同的教學方法，并合理安排銜接從語音、單詞到句子、短文的轉化。

二、 教學方法

（一）語音階段

法語語音知識的教授主要分為兩種類型。第一種是國內較為多見的，即通過講解每一個音素的發音規則，再經由若干例詞的拼讀讓學生練習發音;第二種是法國教師教授語音的方式，直接通過大量閱讀單詞而不去細講規則讓學生學習。

按照專業設置，在《基礎法語》這一法語專業最為重要的基礎課中，教師就會詳細為學生講解每一個音素相應的發音規則。《法語視聽說》作為與《基礎法語》相適應的基礎課程，可以對其進行補充并幫助學生進行語音操練。筆者認為在聽說課程中可以采取法國教師的教學方式，將中法兩種不同的語音學習系統相結合，這樣可以更好地適應學生的不同需求，對所學知識進行夯實鞏固。因此可以說，這一階段的課堂練習重點在于模仿和糾音，再穿插一點簡單的句法知識。

考慮到本課程重在聽和說，因此閱讀單詞的部分并不是按照學生經由所掌握的語音知識進行試讀再到教師糾音這一流程，而是通過播放法語原聲閱讀單詞的音頻，直接由學生進行模仿，復述聽到的單詞或者簡短的句子，最后再由教師指正其中不正確的部分，及時改正不良的發音習慣。

當然，整堂課一味的讀單詞會造成極強的疲憊感和倦怠感，可以通過一些小視頻或小游戲來活躍課堂氣氛。如《Oh là là法語》這一系列的小視頻，特別適合初學者，每期會圍繞一個主題介紹簡單的單詞或句子。學生對于視頻類的教學材料總是會帶有較強的興趣，每當視頻中的外教講到一個單詞，學生往往會自發進行跟讀，也能起到較好的教學效果。另外，針對相應主題的單詞，結合《基礎法語》課程上所學的基本句型可以讓學生進行簡單的造句練習，在復習句法結構的同時也糾正發音，鍛煉學生的口語水平。適合語音階段的小游戲也有許多種，可以視教學進度安排在課堂上組織學生進行。如給第一排的學生一句沒學過的較長的法語句子，在不理解意義只能閱讀的情況下口頭復述給后排的同學，依次往后直至最后一排，最后檢驗所說的句子是否與原句一致。這一游戲既能鍛煉學生的口語發音，也能訓練他們的聽力能力。又如數字聽力練習，法語的數字構成較為復雜，七十是六十加十，八十是四個二十，這些往往令初學者頭疼不已。我們仍可以采用小游戲的方式來加強學生對于數字的記憶。教師先點一個學生要求他說出一個數字，由他指定下一個同學說出隨機的另一個數字，用這種兼具隨機和意外的方式鍛煉學生的反應能力，加深記憶。

此外，在語音學習的同時，每一課可以插入一些簡單的日常會話教學，作為《基礎法語》課程的補充。每次在正式上課之前教師可以用法語與學生簡單地打招呼或進行日常交流，循序漸進，讓學生逐漸適應聽法語、說法語的課堂節奏。

（二）課文學習理解階段

等到進入正式的課文學習和理解階段，需要回歸到課文視頻內容，引導學生去聽、去理解、去表達。《走遍法國》這一教材的編排是很適合視聽說課程的，每篇課文都是有故事性的情景會話，真實再現了法國人日常生活的片段。教材針對視頻內容和詞匯設計了配套的導入練習，除了內容稍難，基本可以按照教材的模式進行教授：即通過詢問各種法語問題和學習課文視頻內容讓學生參與到課堂，并鼓勵他們進行表達。這樣可以將聽力練習、文本理解、內容講解、口語訓練融為一體，從多方面培養學生的綜合聽說能力。當然在一開始的時候，期望學生能夠完整的從一段語速較快的純正法語中提取完整的句子信息是不太現實的，此時主要應關注學生是否能摘取其中的關鍵信息并自己嘗試將之用法語表述出來。另外，除了課文內容的學習，視頻里還會涉及到一些場景、人物表情或動作，這些也都可以作為補充材料讓學生掌握更多的詞匯和表達，將詞匯融入到情境中對于學生來說更容易接受。特別是其中一些有趣的人物形象和情節，不光能起到豐富詞匯的作用，同時能調動課堂氛圍，增強學生的學習積極性。

經過幾課的適應性學習，學生的聽說水平會獲得一定的提升，此時可以在課堂上追加角色扮演的活動，讓學生自備簡易道具，重現課文會話。這一活動不光加深了學生對于課文內容的記憶，同時還要求他們自然地運用肢體語言和面部表情完成角色扮演，因此也能夠鍛煉學生的臺風，訓練他們在眾人面前開口表達的能力。此外還可以在課堂上采用類似數字游戲的模式，隨機點人進行1分鐘的主題演講，這一活動比有準備的演講更加考驗學生的應變能力和法語綜合水平，并且隨機的模式使得每個人都必須集中注意力去聽和思考。最后還可以組織所有學生對演講的內容用法語進行簡單的點評，這樣一來聽和說都能夠得到較大的鍛煉。

總的來說，《法語視聽說（一）》作為零基礎學生的聽說課程，教師必須隨時關注學生的學習狀態與進度，并以其作為基礎對教學安排作出相應的調整，使之更符合實際教學。同時教授該課程一定要考慮到課堂氛圍，合理安排一些小游戲或小活動，否則在語音教室上課很容易演變成學生在下面玩手機而不關注課堂的情況，并且每位同學的聽、說能力也不能得到充分的鍛煉。

（作者單位：湖北師范大學，湖北 黃石 435000）