主體關懷視閾下淺談如何有效構建議題式教學范式

尹小玉

摘 要：思想政治教育的對象是人的思想，其根本屬性在于它的屬人性。思想政治教育主體關懷意識是一種“不僅是對人類生存的終極關懷，更是立足現實，尊重社會轉型過程中每個人的物質、精神和政治的要求，尊重人的情感”的價值意識、教育理念和思維方式。在主體關懷理念下建構議題式教學范式應以學生為本，立足“宏觀、中觀、微觀”三維構建核心素養目標，同時重視學生參與，以學生為主線串聯教學過程，按照“確定議題—準備議題—探索議題—總結議題”的邏輯展開教學。

關鍵詞：思想政治教育;主體關懷;議題式教學范式

隨著思想政治教育主客體矛盾的日益加劇，“思政教師的成就感低、學生的獲得感也低”的雙低現象成為眾多一線教師所面臨的職業困境。基于此，指向學科核心素養的議題式教學模式應運而生。但是如何具體通過議題式教學模式來調節師生關系、緩和主客體雙邊矛盾，以達成“教師成就感高、學生獲得感高”的有效教學，學界專家們并沒有給予直接答案。究根結底，思想政治教育是一門德育課，“立德樹人”始終是思想政治教育的根本任務。作為一門與人打交道、與人的思想打交道的學科，思想政治課的出發點和落腳點便是“對人的關懷”。那么如何將主體關懷理念落實到具體的議題式教學之中并建構行之有效的范式，是思想政治課一線教師迫切求索的“第一難題”，也是思想政治課改革待以解決的“第一問題”。本文筆者將聚焦于此，結合《創新是驅動發展的第一動力》一課略談一二。

一、主體關懷理念指導下議題式教學范式的探索

（一）主體關懷與思想政治教育主體關懷內涵

追根溯源，人文關懷的理念源于16世紀歐洲的文藝復興運動。資產階級為了反對宗教神學對人性的束縛和壓制而高揚人性，重分肯定人的作用，大興人本主義。后經唯理論哲學家笛卡爾賦予了人文關懷以哲學思辨之肯定。“我思故我在”使得人最為唯一的主體走向世界舞臺中央。故而從根本上說來，人文關懷更多地是一種對于人類生存狀態的終極關懷，屬于對人的類本質關懷范疇。

與這種終極關懷意蘊所不同的是，思想政治教育做的是人的工作，其教育對象是“人的思想”，因而思想政治教育主體的人文關懷意識是一種“不僅是對人類生存的終極關懷，更是立足現實，尊重社會轉型過程中每個人的物質、精神和政治的要求，尊重人的情感”的價值意識、教育理念和思維方式。一言以蔽之，思想政治教育求諸的關懷具有強烈的實踐意識與現實風味。具體來說，這種主體關懷體現在教學過程中，即要求教師能夠切實樹立“以生為本”的教育理念，善于因材施教、因時而進、因勢而為，恰到好處地糅合每一位學生的世界觀、人生觀并加以正確導向，幫助學生實現自我的潛能，以提升每一位的滿足感與獲得感。

（二）體現思想政治教育主體關懷的議題式教學范式

1、以學生為本，“宏觀、中觀、微觀”三維構建核心素養目標

教學目標是指引教師教、學生學，打造有效課堂的指揮棒，思想政治課的教學目標直接決定著課堂的整理走向，其亦是評估思想政治課的直接依據。議題式教學即引導學生圍繞著某一具有價值的可議之題進行探索學習，體現主體關懷的議題式教學在此基礎上，將主體放在第一序位，進而引導學生探索學習。因此，能否構建既宏觀又具體的教學目標是其能否成功的關鍵。立足學生，以學生為主體，從宏觀、中觀、微觀三個層面設計教學目標，符合主體關懷議題式教學的需求，能夠在實踐活動中發揮指引作用。

以學生為本，不僅是教師在設計教學目標過程中所需的教育理念，更是教學目標的具體表現形式，即學生應該是教學目標的主體，教學目標應能夠切實滿足學生的需求，致力于促進學生的發展。故而在設計教學目標時，“培育、培養”等教師本位的用語是不符合以學生為本的。所謂“宏觀、中觀、微觀”三維建構旨在平衡核心素養與具體學習任務之間的要求，這種目標的設定既有利于培養學生的人格，又有利于提升學生的知識、能力水平。筆者在這里將展示《創新是驅動發展的第一動力》具體的教學目標予以說明。在具體設計時，課時教學目標應設置為如下：

宏觀層次——通過本課時內容的學習，切實樹立政治認同與科學精神素養;

中觀層次——能夠活用馬克思主義科學的世界觀與方法論，領會中國特色社會主義思想是不斷創新的結果，堅持并發展中國特色社會主義，在實踐創新中增長才干;

微觀層次——具體要能夠識記創新在社會進步方面的重要推動作用，并能夠結合具體實例理解創新與社會進步的關系牢固樹立創新意識，同時能夠客觀地看待創新內容各部分之間的關系，提高辯證思維能力。

從宏觀到中觀再到微觀，如此設計，層層遞進、逐步展開，一方面有利于教學目標的落地，另一方面又利于以微觀映宏觀，通過提升學生的知識能力，最終落實學科核心素養目標。

2、重視學生參與，以學生為主線串聯教學過程

體現思想政治教育主體關懷的議題式教學不同于傳統五大環節教學，筆者以為“確定議題—準備議題—探索議題—總結議題”是可以操作的有效范式。

確定議題，是在每個課時開始之前，教師和學生一起商討有效議題的選擇。高中生因其生活經驗不斷豐富、思辨能力不斷提高，在教師的引導下，學生們能夠提出“對其口味”的可議之題。具體操作時，教師可以事先讓學生以小組為單位結合課時內容進行討論，確定各個小組感興趣的議題，而后選擇最優或能反映大多數學生需求的議題。如在設計《創新是驅動發展的第一動力》一課時，筆者尊重了學生的興趣要求，將總議題設置為-好風如水看彭城—《創新是發展的第一動力》。

準備議題，在這一階段，教師應重分發揮學生的研究學習能力。在細化總議題的基礎上，派生若干小議題。將小議題落實到組，充分調動學生的積極性，讓學生們圍繞著小議題收集資料進行論證。收集資料的途徑可以是社會調查，亦可以借助網絡選取所需資料。在設計教學過程中，筆者將大議題分解為“萬言經濟略，三策太平基——經濟轉型靠創新”、“講求政治想都愈——制度變革靠創新”、以及“東風入律，民安物皋——社會前進靠創新”以及“半城記憶半城山——文化發展靠創新”四個小議題，旨在引導學生從生產力、制度、社會、文化四個維度總體把握總議題，即創新是驅動發展的第一動力。同時，同學們需以組為單位，立足小標題搜集相關論證資料。

探索議題，這一階段是正式課堂教學階段。在這一階段，教師不僅要讓學生的身體動起來，更要讓學生的思維動起來。通過為同學們提供展示自我的平臺，讓每一位學生都有機會走上講臺，分享課前對于相關議題的準備工作。比起空聽理論，這樣的思想政治課更能活起來，更能提高學生的獲得感與滿足感。當然，在這一范式下，教師也沒有喪失主導作用。當學生們的思想出現問題或者陷入誤區，教師要負責及時糾正學生的錯誤，促使學生能夠在其“拔節孕穗”期茁壯成長。探索議題時，教師也可根據教學的難點采取討論教學法，組織學生進行討論，讓學生在思維火花的碰撞中領悟真理。在《創新是驅動發展的第一動力》一課設計中，圍繞著“創新內容各部分的關系”這一難點，筆者有針對性地設計了“辯論略相當——創新內容何者先”這一環節，以幫助學生掃除知識的盲點。

總結議題，即教師要對學生們在課堂上的表現進行點評，在學生們所得得結論基礎上升華議題，強調議題的真理性。通過總結，教師能夠有效地幫助學生明晰課時知識脈絡，構建思維導圖;通過強調，教師能夠有效地幫助學生完成指向核心素養的宏觀、中觀、微觀三位一體的教學目標。在總結的基礎之上，教師可靈活地布置相關實踐作業，讓學生真正地能將理論與實踐相結合，用所學理論解決實踐難題，以提升其成長所需的能力素質。

二、建構主體關懷視閾下議題式教學范式的思考

在主體關懷理念指導下的議題式教學，既使學生的主體性作用充分得到了發揮，使靜態課堂動態化，充滿了生命活力;又能夠有效落實宏觀、中觀、微觀層面上的教學目標，提升教學的時效性。目前，思想政治教育學界全體都在探索“能操作、有實效”的議題式教學范式。在應試教育體制下，促使思想政治教育工者們轉換教育思維，掌握靈動多變的教育模式，還具有一定的困難。如何進一步落實這種教育范式，使之盡快在學界稱為共識，盡快走進每一堂思想政治課還需要相關學者的深入研究與探討。

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[2] 張國啟.論思想政治教育主體人文關懷意識及其外化理路.學校黨建與思想教育，2018（07）：25–26

（作者單位：江蘇師范大學 馬克思主義學院， 江蘇 徐州 221116）