社交媒體支持的學習模式對學業成績和動機的影響

王璐 皮文立

摘 要：本研究的主要目的是調查社交媒體支持的學習對大學生學業成績和動機的影響。受試者為85名大學生，分為對照組（42名）和實驗組（43名），其中對照組采用傳統的面對面學習方式，實驗組采用社交媒體支持的學習模式。分別對兩個小組進行學業成績和動機量表的前測和后測，再借助SPSS對收集的定量數據進行分析。研究結果表明，社交媒體支持的學習對學生的學業成績和動機有積極的影響，但是與面對面學習相比，并沒有產生顯著變化。

關鍵詞：社交媒體支持的學習;學業成績;動機

隨著時代的發展與進步，科技日新月異的變化也影響到了教育領域，主要表現在人們越來越意識到傳統的教學模式在學習行為、學習效果和評價上都存在問題，于是涌現出了許多新的學習模式，其中具有代表性的就是社交媒體支持的學習（social-media supported learning）。社交媒體有多種類型，例如，社交網絡有微信，QQ，博客有新浪微博和騰訊微博，抖音、優酷用于視頻共享等。社交網站使得朋友之間能輕松溝通，他們可以利用相關的網絡獲取感興趣的信息或學習資源。此外，社交媒體可以豐富教學，提高學習者的成功率，通過支持教學和評估過程使教育機構受益（Junco， 2012），對學生的學習動機和態度產生積極的影響（Moradabadi et al.， 2012）。師生在社交網站上分享知識和視頻，社交媒體支持的學習可以在互動和合作的過程中開展。

研究問題

本研究旨在調查社交媒體支持的學習模式對學生學業成就和動機的影響，研究問題如下：

1. 在社交媒體支持的學習模式下，受試者的學業成績是否有顯著差異？

2. 在社交媒體支持的學習模式下，受試者的學習動機是否有顯著變化？

研究設計

研究者選取了85名大學生作為被試，并在受試者中事先做了調查，根據他們使用社交網絡的頻率，將使用社交媒體水平較高的43名被試指定為實驗組，使用社交媒體水平較低的42名被試指定為對照組。兩組學生分別接受學業成績測試和動機量表的前測和后測，借助SPSS軟件對收集的數據進行分析。

實驗組（社交媒體支持的學習）的學習安排：實驗組的教學活動為每周4個課時，課堂上進行面對面學習，課外配合社交媒體支持的學習。面對面課堂中，教師從教材和練習冊中選取適當的單元活動，使用講授法、問答法、討論法、小組合作等方法。

實驗組中，學生根據教師的指示進入指定的微信群組，教師已上傳分享的內容，要求學生課堂外自學并做好筆記，下次上課前檢查并評估筆記。學生自己也可以在微信群組分享視頻、文檔和PPT，提出討論問題。師生之間，生生之間都可以互動并討論不能理解的問題。

除了微信之外，還會使用一些其他社交工具，如QQ、抖音等，這些網站的資源通過微信展示分享，學生們闡述他們從分享的資源中學到了什么，互相討論對資源的看法，教師根據學生的討論內容，及時地給與反饋。

研究工具

1. 學業成績測試：研究人員根據試題庫結合教學大綱進行了修改，編制了兩套平行試卷作為前測和后測試題，試卷由50個客觀題組成，滿分為100分。

2. 動機量表：選用黃國富（1992）編制的成人外語學習動機問卷，采用Likert五分量表，1-5分刻度分別表示非常反對到非常贊同。研究人員首先用此量表在30人的班級進行了試測之后，利用SPSS檢測信度和效度，根據結果刪減了部分題項，最終保留了35個題項作為最終的量表，修改后量表的信度為0.80，說明該量表具有良好的信度。

數據分析

根據表一數據可以看出，在前測中，對照組和實驗組的學業成績沒有顯著差異（p=0.687>0.05）。在后測中，與面對面學習小組相比，社交媒體支持的小組平均分有大幅度提高，且兩組成績有顯著差異，實驗組成績比對照組成績要高。

根據表二的數據，對照組和實驗組在動機前測中沒有顯著差異（p=0.458>0.05），在后測中也沒有顯著差異（p=0.281>0.05），表明社交媒體支持的小組并沒有顯著提高學生學習的動機。

研究結果和討論

與面對面的學習小組相比，社交媒體支持的學習小組學業成績的后測成績平均分有大幅提高，使用社交媒體為分數的提高做出了積極的貢獻。一些研究者認為，在社交媒體支持的學習中使用社交網絡對學生的學業成就有積極的影響（Junco， 2012）。本研究證實了這些積極的影響。

盡管社交媒體支持的學習小組并沒有導致學生的動機水平顯著提高，但是與面對面學習小組相比，社交媒體支持的學習小組分數明顯提高。之前的研究者也有類似的研究發現，他們指出社交網絡能增加學生對課程的滿意度以及提高學習動機。

顯然，社交媒體支持的學習有許多好處：它為學生提供互動、探討問題、交流想法以及一起完成作業的機會。但是這種方式也有一些顯而易見的劣勢：例如不確定資源是否可靠，上網存在問題，學生沒有時間等。這些問題使得學生無法按時完成社交媒體上分享的活動，因而降低了社交媒體的影響力。

社交網絡本身無法提供學習模式，而是將其當作是提供更好的學習方式和增加動機的工具。隨著社交媒體在教育中越來越重要，建立專門為教育服務的社交網站在世界范圍內都變得越來越普遍了。研究者認為，利用這些網站能提高學生的動機水平和學習成績。

[參考文獻]

[1] Akgündüz， D.， & Aklnog ˇlu， O. （2017）. The Impact of Blended Learning and Social Media-Supported Learning on the Academic Success and Motivation of the Students in Science Education.Education & Science/Egitim ve Bilim，42（191）.

[2] Moradabadi， Y. N.， Gharehshiran， M. A.， & Amrai， K. （2012）. What is the Motivation Student of Iranians for using Facebook.Procedia-Social and Behavioral Sciences，46， 5192.

[3]Junco， R. （2012）. The relationship between frequency of Facebook use， participation in Facebook activities， and student engagement.Computers & Education，58（1）， 162-171.

基金：英美兩國 MTESOL課程體系對我國教育碩士學科教學（英語）課程設置的啟示——以湖北師范大學為例，項目編號2018108，湖師學（2018）20號文件;湖北省教育廳人文社科重點項目“教師資格新政背景下師范院校實踐創新型卓越中學英語教師培養模式研究”（項目編號16D068）;湖北省高校省級教學改革研究項目“MOOC時代英美文學課程群平臺搭建與教學改革的研究及實踐”（項目編號2016490）;湖北師范大學英國研究中心資助項目“‘一帶一路背景下英國高校創業型人才培養模式研究”（項目編號2018Y03）的階段性成果。

（作者單位：湖北師范大學外國語學院，湖北 黃石 435000）