資源勘查工程專業對比研究

劉成林 吳勝和 陳冬霞 洪唯宇 徐思淵 張蔚

摘要：資源勘查工程專業為經濟社會發展培養了大量人才，但社會發展和科技進步對該專業提出了新的要求。文章通過對比中國地質大學（武漢）、中國地質大學（北京）、中國石油大學（華東）、中國石油大學（北京）四所國內高校在培養方向、師資力量、課程體系、培養模式等方面的異同，并對比美國、英國、德國、法國等國的十所大學在學制、學分、課程等方面的差異，認為我國資源勘查工程專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等方面總體較好，但存在培養偏重于應用、以學生為本的教育思想重視不夠、學生創造性與創新性不足等問題，提出以學生為本、動態跟蹤資源勘查行業發展趨勢、進一步優化培養計劃等改進對策。

關鍵詞：資源勘查工程;工程教育認證;學制;學分;課程

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0049-03

資源勘查工程專業培養具備地質學的基礎理論知識，掌握地質調查與勘探的室內外工作方法，具有對礦床地質、礦床分布規律等綜合分析和研究的初步能力，能在資源勘查、開發（開采）與管理等領域從事固體、液體、氣體礦產資源勘查、評價和管理等方面工作的高級工程技術人才。資源勘查工程專業設固體礦產勘查、石油與天然氣地質勘查兩個專業方向。目前國內開設資源勘查工程專業的有中國地質大學（北京）、中國地質大學（武漢）、吉林大學、成都理工大學、中國石油大學（華東）、中國石油大學（北京）等50余所高校。

國外高等院校相關領域一般設置地質學和地球物理兩個專業。本次研究利用我校資源勘查專業的教師在國外大學訪學的契機，調研了美國的科羅拉多礦業學院、西弗吉尼亞大學、塔爾薩大學，英國的帝國理工大學、阿伯丁大學、倫敦大學，德國的亞琛工業大學、柏林自由大學、慕尼黑工業大學，法國的布萊茲·帕斯卡大學。

中國石油大學（北京）資源勘查工程專業的前身是1953年創辦的北京石油學院石油地質專業。1969年北京石油學院搬遷到山東東營，改名華東石油學院，該專業亦遷至東營辦學，北京停止招生。1988年石油大學（北京）成立，1990年在北京恢復石油地質專業招生，當時稱為綜合勘探專業，1995年更名為地質工程專業，2013年根據2012年版普通高等學校本科專業目錄再次更名為資源勘查工程專業。該專業以石油天然氣勘探與開發為主要特色，在國內具有較高知名度，是國家級特色專業、教育部綜合改革試點專業和教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”專業。2014年通過全國工程教育認證，2017年通過全國工程教育認證復審。

資源勘查工程專業存在一些需要加強的環節，如課程體系優化、教學方式改革、課程建設、教師隊伍建設、國際化人才培養等。本文旨在通過對比國內外高校資源勘查工程專業，分析培養計劃、培養過程以及培養質量異同點，進一步厘定問題，并針對問題提出發展對策。

一、國內高校資源勘查工程專業對比分析

資源勘查工程專業是地質類院校常設的工科專業，本次研究收集了國內主要高校資源勘查工程專業的相關數據和資料，對中國地質大學（武漢）、中國地質大學（北京）、中國石油大學（華東）、中國石油大學（北京）四所高校該專業進行對比分析。

1.課程體系。國內高校逐步形成了完善的專業課程體系（表1），包括專業基礎課、專業主干課，配合相關選修課，使學生在本科四年的學習時間內可以掌握資源勘查工程理論知識及專業技能，擁有解決資源勘查工程問題的分析能力與一定的科研能力。目前國內高校該專業的主要專業課程包括：結晶學與礦物學、沉積學與古地理、構造地質學、礦產勘查理論與方法、地球物理勘探原理、測井地質學、礦床學、石油地質學、油礦地質學、油氣田勘探等。

2.師資隊伍。在師資隊伍方面，中國地質大學（武漢）擁有院士8人、長江學者2人、楚天學者5人、教授35人、副教授30人，其中70%具有博士學位，30%具有出國留學經歷，博士生導師20人;中國地質大學（北京）擁有院士8人、教授65人、副教授36人，其中博士生導師61人;中國石油大學（華東）擁有院士4人、教授55人、副教授61人，其中博士生導師46人;中國石油大學（北京）擁有院士4人、教授39人、副教授43人，博士生導師40人，具有高級職稱人數占全體教職工的73%，具有博士學位103人，占全部職工的92%（表2）。

3.人才培養模式。國內高校該專業人才培養模式主要是依托其學科優勢、實驗平臺、與生產單位合作關系等綜合培養學生的全面發展能力;著眼于專業基礎，突出其專業實踐，最大限度激發出學生的自主創造與科研能力。資源勘查工程專業的畢業生需要在四年的本科學習過程中完成相關課程學習，掌握扎實的專業理論知識、應用實踐技能。調查顯示：相關領域的實踐經歷是企業最為看重的;其次為學生的學習成績;第三為思維活躍度及社會活動的參與度。資源勘查工程專業的人才培養模式中，既要重視學生的專業理論知識學習，也要培養其在專業領域的實踐能力。以中國石油大學（北京）為例，列為“卓越計劃”的資源勘查工程專業的卓越班培養計劃中實踐課程比例為21%，高于普通班19%;再以中國地質大學（北京）為例，油田生產實踐學習也在不斷地改革，主要包括改善實踐教學環境、優化教學內容、改善實習模式。由此可見，實踐能力的培養在國內高校的資源勘查工程專業中越來越受到重視。

綜合國內四所石油地質學科院校資源勘查工程專業的課程設計、師資隊伍、人才培養模式情況進行對比分析，得到如下結論：（1）中國地質大學（武漢）和中國地質大學（北京）培養方向包括固體礦產勘查、石油與天然氣地質勘查兩個專業方向，而中國石油大學（北京）和中國石油大學（華東）主要是石油與天然氣地質勘查。（2）中國地質大學（武漢）與中國地質大學（北京）根據固體礦產勘查、石油與天然氣地質勘查兩個專業方向制訂培養計劃（培養目標、課程體系等），而中國石油大學（北京）與中國石油大學（華東）在同一培養計劃中考慮勘探地質、開發地質等方向，設置不同的選修課。（3）為了達到全國工程教育認證的要求，四所高校近年來對培養計劃進行修訂，包括進一步完善課程體系、重視學生可遷移能力的培養、加強實驗教學、提高現場專家的參與度等。

二、國內與國外知名大學相關專業領域對比分析

對美國、英國、德國、法國等國家的十所知名大學相關領域進行調研，并與中國石油大學（北京）資源勘查專業的課程體系、學制、學分等方面進行了對比分析。

通過調研發現，中國與美國的資源勘查工程專業體系較為相似。科羅拉多礦業學院、西弗吉尼亞大學、塔爾薩大學等在前兩學年安排學生進行通識類課程的學習，包括數學、物理、人文、體育等方面的必修課，并學習基礎專業課程;在后兩學年進行主干專業課程的學習，并加入野外實習、實驗室學習等實踐類的課程。科羅拉多礦業學院的專業選修課主要集中在第四學年，而西弗吉尼亞大學和塔爾薩大學將專業選修課較為平均地分布在四個學年當中。

對于英國來說，各大學之間存在著較為顯著的差異。首先就學制來說，帝國理工大學的培養年限是3年，而阿伯丁大學則為4年;同時，學分計算與換算也存在著不同。值得注意的是，英國大學非常注重學生的實踐能力，每一學年都會有野外實習，期限較長，學分較多。以倫敦大學為例，該校相關專業主要以實踐課程為主，占全部學習時長的60%。第一學年主要學習地質學類基礎課程，要求對地質學具有一個廣泛的認知，掌握地質學基本原理;第二學年主要進行核心課程的學習，學生可以選擇不同的分支方向進行學習，同時可以選修化學、物理、地理和數學等專業來加深對石油地質的學習;第三學年開始進行更為深入、細致的專業課程學習，學生需要參加大量的實驗課與野外實習，并且在導師的指導下單獨撰寫畢業報告。

德國各大學的標準基本一致：學制3年，需獲得180個學分方可取得相關學士學位。以亞琛工業大學為例，本科的第一年需要學習基礎課程，包括數學、物理和化學，接下來是地球系統、巖石、礦物和晶體等地球科學方面基礎課程的學習，第二學年和第三學年都要安排野外和填圖訓練以及踏勘。在第三年的最后階段，學生要從三個方向中選擇一個作為其專業。整個過程中一共安排四周的專業實習，讓學生對野外有一個初步的了解。

法國的大學以布萊茲·帕斯卡大學為例，第一學期進行通識類課程學習，此后每個學期需要學習6門課程，每門課程5個學分，課程深度與難度逐漸增加。同時，后期更加注重學生的實踐能力，想要進修碩士學位則需要達到一定的野外實習時間。

通過對比分析，發現國外大學在以下幾個方面值得國內高校借鑒：（1）重視數學、物理等基礎課程的教育，引導學生掌握基礎知識。（2）開設大量的選修課，重視學生的自主性。學生在專業學習過程中，可以根據自身基礎、能力和興趣、特長和性別來選擇不同的課程，體現以人為本的教育思想。（3）圍繞生產實踐，設置地質實習與課程大作業，實際上是一個完整的課題研究過程，包括資料收集、問題分析、提出觀點和解決方案等環節，盡可能促進學生實踐能力和創新能力的發展。（4）招生規模比國內高校小，保證學生享有更多的教學資源，從而提高學生的培養質量。

三、資源勘查工程專業存在問題及對策

1.通過國內外對比，認為我國資源勘查工程專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等方面總體較好，但也存在以下問題：（1）培養的學生偏重于應用，解決資源勘查過程中實際問題的能力較強，而對地球演化的動力學過程、水體沉積過程與演化、有機地球化學等方面的基礎理論掌握不足，采用數學、物理、化學等知識來解決油氣地質問題的能力有待提高。（2）以學生為本的教育思想重視不夠，導致培養出的學生知識體系與應用能力近似，可遷移能力不強。（3）學生創造性與創新性不夠，如何在課程設置、教學方法、實踐環節加強學生創造性與創新性的培養是個永恒的話題。（4）由于能源行業發展起伏，近年來出現生源減少、畢業生就業難度加大的趨勢。

2.針對這些問題，提出以下改進對策：（1）進一步優化培養計劃，不光注重基礎課程與專業基礎課程的學時與學分，更要注重學生是否真正掌握這些理論知識。（2）以學生為本，發展其個性，構建學生各自不同的知識結構。（3）在加強招生宣傳的同時，適度壓縮招生規模，進一步注重培養學生的質量而非數量。（4）動態跟蹤資源勘查行業發展趨勢，及時調整培養方向，促進學生就業。

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Comparative Study on Resource Prospecting Engineering Major

LIU Cheng-lin，WU Sheng-he，CHEN Dong-xia，HONG Wei-yu，XU Si-yuan，ZHANG Wei

（College of Geosciences，China University of Petroleum，Beijing 102249，China）

Abstract：The major of resource prospecting engineering has cultivated a large number of talents for the development of economy and society，but social development and scientific and technological progress have put forward new requirements for this major.This paper compares the differences and similarities between the four domestic universities including China University of Geosciences （Wuhan），China University of Geosciences （Beijing），China University of Petroleum （East China） and China University of Petroleum （Beijing） in the aspects of training direction，teachers resources，curriculum system and practice base，and compares the difference in the academic structure，credits and courses of nine universities in the United States，British，Germany，France and other countries.It is considered that the major of resource exploration engineering in China is better in the aspects of students，training objectives，graduation requirements，continuous improvement，curriculum system，teaching staff and support conditions.But there are some problems，such as cultivating emphasis on application，student-centered education thought to be not enough，students' creativity and lack of creativity.Therefore，this paper puts forward some improvement measures，such as student-oriented，dynamic tracking development trend of resource exploration industry and further optimizing training plan.

Key words：resource prospecting engineering;engineering education certification;educational system;credits;curriculum