培養學生數學口述能力訓練法初探

陳姝祺

摘 要：《數學課程標準》中在闡述義務教育階段數學課程總目標時，在多處提及、闡述并強調學生口頭表達能力的重要性。要達到課程標準中的目的與要求，就必須培養學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說、議等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。訓練學生數學口頭表達能力的方式方法有多種多樣。在數學教學過程中，可以有計劃地加強口頭表達能力的訓練。

關鍵詞：數學口述能力;訓練方法

訓練學生數學口頭表達能力的方式方法有多種多樣。在數學教學過程中，可以有計劃地加強口頭表達能力的訓練。下面是我校數學教師經常采用的幾種訓練方式。

一、激趣訓練法

激趣訓練法即教師在教學中運用多種教學手段，充分調動與激發學生的表達欲望，訓練學生積極主動地進行口述。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，是可以推動人們求知的一種內在力量。當一個學生對學習產生興趣時，他總是主動地，愉快地學習。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，朱熹也說過“中心喜悅，其進不能已矣”。可見，激發學生興趣是如此重要。培養學生的口述能力，也是如此。例如：故事激趣。小學生尤其喜歡聽故事，教師可利用學生喜歡聽故事的心理，化身為故事大王，在教學過程中適當插入一些教學內容有關的故事，賦予枯燥無味的數學以“生命”，讓妙趣橫生的“動感”數學進入課堂，調動學生的積極性，使學生以良好的情趣投入到學習中去，并打開學生的話匣子，讓學生想說、愛說。常用的激趣訓練法還有很多，如游戲競賽激趣、巧妙設疑激趣、多媒體課件激趣、評價激趣等。

二、模仿訓練法

模仿訓練法即教師有目的地為學生提供準確的語言模式，讓兒童模仿著口述，通過模仿的媒介而接受這些信號進行內化，逐漸成為自己的語言表達。

任何創造都離不開“原型啟發”。學生口頭表述能力的形成，也離不開“模仿—創造”的過程。因此，教師課堂用語應精煉、嚴密，具有啟發性。特別是教師對有關數學概念的表述，能潛移默化地影響學生，感染學生，給學生以“示范”，使學生仿有“范例”。

（一）仿照教材規范的數學語言“說”。

教材是教師進行教學的主要依據，更是學生獲得基礎知識的主要源泉。教材上的各種數學符號、數學圖形都是數學里的特殊語言，它們的意義、用法或畫法在教科書中都有明確的規定，并且有典型的教學例子。在閱讀中我們就會學到很多規范的數學術語，且在語言表達時要用到，如“不大于、有且只有”等等，在教材中都有確切的說明。

（二）教師示范，學生學著“說”。

學生在小學階段用數學語言準確表達還有一定的困難，低年級往往從模仿別人講話開始學習表達的。因此，教師的示范作用顯得尤為重要。教學時，教師的語言是啟發學生想象，促進語言發展的重要因素。教師要力求用正確、清晰、生動的語言來講述數學概念、計算方法等。教師示范著講，學生模仿著學，通過模仿的媒介而接受這些信號進行內化，逐漸成為自己的語言表達。

三、操作訓練法

操作訓練法是讓學生操作中口述，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合，從而培養學生口述能力的一種訓練方法。

心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生渡過這個階段。通過訓練學生操作的有序性，從而提高表達的邏輯性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作程序混亂，學生大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維，提高表達能力。

四、自言自語訓練法

自言自語訓練法，顧名思義，是自己跟自己交流的方式，一種提高學生口述能力的訓練方法。這種方法是正常課堂數學口試訓練的有益補充。

此法多于教師提出問題，學生獨立思考后為使自己的表達更有條理更充分或教師給出示范后讓學生模仿口述時運用。

自言自語法讓學生自己說給自己聽，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓每位學生都得到口述訓練的時間與機會，并鍛煉學生表達的膽量以及訓練學生的表達能力。

由于此法它不受時間及其他交流因素的限制，只要有一個屬于你的空間，自己對著自己說就可以了，因此這種訓練方法在各種數學課型中都適用。

五、論辯訓練法

論辯訓練法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辯論，辨明是非真偽以獲取知識培養表達能力的一種方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

在數學課堂中培養學生口頭表達能力的訓練方法還有很多，如按訓練策略分有“填空式訓練法”“補白式訓練法”“表演式訓練法”等等。在實際的教學中，各種訓練方法并不是單一使用的，而常常綜合在一起運用。教師要在數學課上抓住一切機會，重視學生的說話訓練，以“說”促“思”，充分挖掘每一位學生的創新潛能，使更多的學生在不同程度上滿足自我實現的需要。讓課堂教學真正成為實施素質教育的主渠道，培養學生思維能力的主戰場，提高學生的基本素質。

參考文獻：

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[2]劉顯國：《語言藝術》，中國吉林出版社.

[3]宋淑持：《松子評課》，上海教育出版社.

[4]關文信：《新課程理念與小學數學課堂教學實施》首都師范大學出版社.