淺談七年級語文教學中情感教育的滲透

劉雪蓮

摘 要：情感教育是學生在學習知識的過程中不可缺少的因素，在語文教學中滲透一定的情感因素能夠使學生更加深入到教材文中，不僅學到深刻的文化知識，而且感受到作者通過文字傳遞的情感。筆者結合自身的語文教學經驗，提出以下幾點情感教育在七年級語文教學中的滲透策略：創設情境渲染氣氛，引發學生內心情感;朗讀文本喚起情感，文字激起情感共鳴;回歸學生真實生活，積累豐富情感經驗。

關鍵詞：七年級語文;情感教育;滲透策略

目前我國語文教學過程中仍然存在一些問題，教師運用的的教學方法不太合理、過于單一，無法激起學生的學習興趣。為了改變這種語文教學中存在的不良現象，教師要嚴格遵循素質教育的改革理念，重視情感教育在語文教學中的滲透和作用，逐步探索語文教學情感教育的有效策略，深入挖掘教材文本中蘊含的情感因素，讓學生受到精神上的陶冶，逐漸發展學生的審美情感。

一、創設情境渲染氣氛，引發學生內心情感

依據初中階段學生的心理特點和認知規律，他們更善于接受直觀上的知識，在語文教學中，教師除了運用生動的教學語言外，還可以充分利用其他教學工具，對學生進行情感教育，比如借助多媒體展示圖片或是播放視頻，都能夠創設特定的教學情境來渲染文中的氣氛，逐步引發學生的內心情感，達到情感教學的目的。

例如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》時，創設以下具體情境。師：“同學們見過紫藤蘿花嗎？”生：“沒有。”師：“紫藤蘿花也可以形成一種壯觀的‘瀑布，請大家一起來欣賞下面這段視頻中美麗的景象。”視頻中盛開的紫藤蘿呈淡淡的紫色，遙遠地從天空中垂直下來，看不見它的頭尾，就像一條真的瀑布。通過視頻中的景象給學生帶來視覺上的刺激，讓學生帶著對紫藤蘿的興趣來深入挖掘文本，揣摩作者的情感。生：“無論是紫藤蘿還是人都會遇到各種艱難困苦，我們要始終保持頑強的生命力。”以此引發了學生內心的感觸和情感。

二、朗讀文本喚起情感，文字激起情感共鳴

初中階段的語文教材選取了很多名篇佳作，大部分感情豐富的文學作品都適合學生朗讀。教師在課堂上要積極引導學生充滿感情地朗讀文本，并且要注意節奏的把握，通過朗讀讓學生感受作品的語言美和音韻美。教材中許多文本都蘊含著作者豐富的情感，教師要讓學生通過文章中的具體語句體會人物情感的變化，通過反復朗讀深入挖掘文章的情感，對文本中的語言和文字進行加工和想象，激起學生的情感共鳴。

例如，教師在教學第一單元的《天凈沙？秋思》這首詩時，選取合適的配樂并在課堂上播放引導學生參與朗讀。師：“同學們，現在我給大家播放一首思念故鄉的歌曲《故鄉的云》，請大家配合音樂完整地朗讀這首詩。”在全體學生朗讀完畢后，教師幫助學生劃分詩歌的節奏如枯藤/老樹/昏鴉，讓學生再次進行朗讀，感受古詩一氣呵成的節奏感，并進行適當的提問：“大家在朗讀完這首詩后，有什么感受呢？”生：“通過兩次朗讀，我感受到了游子對故鄉思念的情感，這首詩描寫了一幅凄慘蕭條的景色，抒發了作者悲秋思鄉的情感。”通過播放合適的音樂引導學生進行全詩的朗讀，能夠加深學生對全詩所蘊含情感的理解和感悟，激起了學生的情感共鳴。

三、回歸學生真實生活，積累豐富情感經驗

教師在進行教學時可以將教材上的文本與學生的日常生活相結合，激發學生對生活的回味和感悟，幫助學生積累豐富的社會生活經驗。真實的日常生活是學生情感迸發的源泉，在語文教學中教師要努力帶領學生深入生活，引導學生觀察并感悟生活，同時對學生進行情感教育的滲透，可以更快幫助學生在課堂上表達對社會生活的真實情感，將所學的語文知識與自己的生活經驗聯系起來，回憶曾經生活當中的細節，啟發學生運用生活經驗對文章進行聯想，品味文章的美景。

例如，教師在教學第二課《濟南的冬天》一文時，利用貼近學生生活的話題進行導入。師：“同學們，你們能說說最喜歡哪個季節嗎？原因是什么呢？”甲生：“我最喜歡春天，因為春天的天氣非常適合去郊游。”乙生：“我最喜歡夏天，雖然夏天烈日炎炎，但是我可以經常去游泳館游泳，感受水里的歡樂。”……師：“看來每位同學喜歡四季的理由各不相同啊，現在我們來看看老舍為什么喜歡濟南的冬天吧！”引領學生回歸真實生活，師：“同學們是不是可以在腦中聯想到冬天有白雪皚皚的畫面，有冷風雪飄飄的情境啊！”引導學生聯想自己的日常生活，感受冬日的環境和美麗的意境，并積累豐富的情感經驗。

綜上所述，教師不僅要注重教學任務的完成，而且要更重視學生在學習過程中的情感變化和體驗，根據初中階段學生的心理特點和認知水平，精密設計教學環節，通過創設教學情境渲染氣氛，適當的對教學內容進行拓展，激發學生內心的真實感受。結合教材文本的特點，在學生理解文章的基礎之上引導學生深入挖掘文本的思想情感，從而受到一定的感染，更加深刻地感受文本散發出的情感魅力。

參考文獻：

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