探究大學生開展科創實踐的新思考

金玫

【摘要】文章通過大學生走進中學，指導中學生開展科創實踐活動為平臺，探索提高大學生科創能力和培養科創精神，把科技創新貫穿于大學生日常和管理工作，進而全方位構建大學生科技創新教育工作體系，建設和形成有特色的校園科技創新文化。

【關鍵詞】大學生 ?科創

新時代下，競爭力的提升離不開人才，人才的培養是學校主要育人的目標。在當今社會，技術型、技能型人才是社會迫切所需要的人才。培養學生科創能力對于技術型和技能型人才的培養尤為重要。根據《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》精神要求，各大高校對于創新創業訓練計劃及學科競賽活動應賦予大力支持和提高重視程度。科創活動不僅能夠培養學生探索新事物的能力，還可以培養學習興趣，提高動手實踐能力，更有助于學生提升自我。

因此本文筆者認為大學生通過走進中學，指導中學生開展科創實踐活動進而可以提升大學生科創能力。科創活動過程中，作為一名高校指導科創活動的教師發現開展有效的科創活動，提升大學生科創水平需要思考以下三個方面。

一、提供科創機會，營造科創氛圍，提高學生參與性和主動性

學校應積極營造科技創新活動的氛圍，盡可能提供科技創新活動的機會，在過程中大力進行宣傳，通過多方面多角度的宣傳及榜樣示范來弘揚校園科技文化，增強校園文化的學術性和科創性地位。

（1）利用網絡平臺，加大宣傳。當今社會互聯網+日益發展，學校可以通過官方網站、微信公眾號等互聯網媒體平臺大力宣傳科創活動，將活動意義、目的、對象、賽事、獎勵等重要信息公開，為廣大學生提供信息瀏覽便利之余，傳播活動正能力。同時，可以在活動舉辦過程中實時報道，特色亮點之處來吸引學生眼球，突出表現先進的學生事跡，發揮榜樣性作用，激發學生參與科創活動的主動性。

（2）關注新生的引導和教育。在宣傳引導階段，重開頭，注重對新生的引導和教育尤為重要。對于剛進學校的學生，利用入學教育階段對學生宣傳和引導科創活動對于他們的學習重要性，能加能夠幫助學生明確未來學習目標，培養學生專業學習興趣，調動學生參與活動的積極性。比如開展專業人士來校講座，為大學生講述科技前沿的創新領域，直接激發學生對科技創新的興趣;比如由專業指導教師主動帶隊，帶領大學生參觀相關科技活動展覽會，讓學生直接了解科技前沿，將科創活動融入生活，進一步認識科技創新對個人學習和社會進步的重要性。

（3）以賽促學。學校可以組織開展技能型比賽，結合獎勵機制提高學生參與度，過程中可以安排專業性教師進行一對一或一對多指導，為學生比賽提供資源和專業指導，有助于學生在科創比賽中獲得佳績，樹立信心，進一步培養專業技能。以天華學院工學院為例，工學院在培養工科學生過程中特別關注培養學生的科學創新技能能力，借各類專業性強的大賽來夯實專業技能，積累項目開發經驗。學院目前已組建近百支科創學生團隊，分別由大二至大四學生組成，每年參加上海市計算機應用能力大賽、全國互聯網+比賽、全國物聯網大賽及頭腦奧林匹克等大賽中屢獲佳績，這一批批科創團隊的學生平時努力研究，主動將理論知識結合實際操作，不斷創新和探索，在專業知識學習和動手實踐方面能力突出。

二、以科技創新賽事為載體，保障科創資金，將學科競賽與科創活動有機結合

充分利用現有資源，科學地歸納總結各類賽事的規律特點、知識結構、涵蓋范圍、考核方式及時間節點，選找出共性的知識面和考察點，通過組織動員、傳承幫帶、分級培訓、選拔淘汰等方式，進一步擴大學生的受益面，從廣度（參與人數）和深度（參與時間）兩方面推進創新活動開展，形成一個“以賽促學，學以迎賽”的良性局面。

（1）以各類科技競賽為動力，著力提高創新能力。大學生特別是工科學子提高實踐創新技能主要通過參加各類技能競賽，以此為平臺促進課內專業知識的學習，將理論聯系實際，在實際操作中不斷改進不足，提高動手能力，探索問題，改革創新。專業競賽和技能大賽作為第二課堂中檢驗所學的重要平臺，充分利用這一平臺還可以鼓勵學生個人、集體參賽，進行橫向交流，共同提高，共同進步，使學生個體和群體能力提高。在比賽過程中，促進學生接受挑戰、奮勇探索、拼搏創新的精神，磨練他們的意志。以天華學院工學院為例，學院非常注重培養工科學生的科學實踐能力，為今后踏入社會積累項目開發經驗。學院每年都會提倡專業導師組隊指導學生參加校內外各類比賽，以工學院科創團隊為例，大部分學生分別是由各類技能競賽榮獲佳績的學生選拔出來的，分布于學院大一至大四的七個不同專業的學生（含計算機專業、網絡工程專業、汽車服務專業、通信工程專業、電子信息工程專業、機械設計與制造專業、機械電子工程專業），他們分別參加過上海市計算機應用能力大賽、上海市互聯網+比賽、全國物聯網大賽、世界頭腦奧林匹克大賽等各大技能比賽并屢獲佳績。

（2）保障大學生科創活動資金。科創活動需要人財物等多方面的支持和保障，資金因素是至關重要的。資金的來源應多種渠道，第一是學校的行政撥款，體現學校對于學生科創活動的支持第二是社會資金的資助，如通過社會人士捐贈幫助，可以組織學生推出創新創意作品支持企業或者社會需要，開展師生專利申請，培育優質創新創業項目。以天華學院工學院科創團隊為例，學生日常開展的科創實踐和項目研發等涉及到的費用主要包括材料費、項目推廣費等，這些費用主要來源于學生參加各類校內外比賽所獲的獎金、學院畢業后的優秀校友資助科創團隊的創新獎學金、學生項目獲得社會單位認可的投資基金。

根據不同年齡層次的學生特點，建構科創活動的體系。大一年級，進入培訓體系，認知學習參與團隊，實現專業教育、創新展示、賽事觀摩、校賽服務;大二年級，參與專項培訓及賽事，引導立項選擇平臺，實現例如電子設計項目、互聯網項目、單片機項目、賽事專項培訓等;大三年級，傳承幫帶提升能力，項目設計組隊參賽，實現創新創業、學科競賽帶頭人;大四年級，融會貫通科學實踐，項目完善綜合應用，實現項目總結應用——畢業設計、項目提煉應用——專利申請等。

三、發揮科創精神，打造社會互聯科創活動，實現自我科創價值

結合專業特點和專業技能水平，發揚大學生科創精神，鼓勵大學生走出校園走入社會，將科創能力發揚光大，打造社會互聯科創活動，實現大學生的科技創新水平。

（1）組建科創團隊，開展科創活動。以天華學院工學院科創團隊學生為例，團隊多次走出校園，與其他學校合作，打造科創聯動，舉辦各類科技創新活動。比如近兩年，工學院的科創團隊多次與嘉定南苑中學合作，將大學生科創成果研究帶入中學，引導并培養中學生科技動手能力與對科技發明的興趣。由于考慮到中學生科創能力水平正處于啟蒙階段，故培養中學生的科技創新意識和科創水平需要一個漸進的實踐過程。這個過程，通過引導和啟蒙把中學生領入科技創新大門是“創新普及”首先要解決的問題。工學院科創團隊分別通過專業教育、創新展示、培訓講座、賽事觀摩、傳承幫帶等方式來培養中學生參與創新活動。通過科技互聯互動和科技節的開展，最終南苑中學的學生在工學院科創團隊的指導下打造出了數件科技創新作品，如鋼鐵俠、機械汽車人、聯動裝置、“光立方”、移動車位等，涉及到3D打印技術、Solidworks軟件、樹莓派等技術，讓中學生在科技實踐中更加提升了學生的科技趣味性和創新性意識，從而每年參加中學生科技競賽屢獲佳績，以此促進了學生的科創水平和聯動價值。

（2）打造科創項目，實現科創價值。本學期，在專業教師的共同協作下，在工學院創業創新突出發展的校友支持下，初步組建了一支少兒機器人開發項目的合作團隊，利用雙方資源，結合大學生科創技術和教學指導實踐經驗，探索目前當下最熱門的少兒編程項目的實施，結合樹莓派、機械臂操作、編程等專業技術，盡可能推廣至中小學，融入常態化教學，進而增加中小學生的科創技能領域和普及范圍，提高全員科創氛圍，從而立足實現科創價值。

總體來說，在開展科創活動的過程中，學校可以通過整合各方資源，以學生的自我發展需求為動力，開展科技文化活動，把科技創新貫穿于學生日常和管理工作的全過程，延伸和拓展學生綜合素質培養的有效途徑，全方位構建學生科技創新教育工作體系，建設和形成有特色的校園科技創新文化，進一步培養科創水平，實現科創價值。

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