談中學英語詞匯教學和記憶

程金盛

摘 要：詞匯是語言大廈的基石，詞匯學習和積累在英語學習中占很大比重，貫穿于英語學習和實踐的整個過程。學習英語詞匯，應從詞匯讀音入手，建立音節概念，進而掌握各種音節類型及其拼讀規則，形成以音節為單位的拼寫記憶模式。詞匯的讀音和拼寫只是它的外在形式，詞義才是它的真正內涵，詞義是通過語境體現的，因此，應該通過大量閱讀在句子和語篇中鞏固詞義，拓展詞義。

關鍵詞：音節;拼讀規則;語境;鞏固拓展

Wilkins said ，“Without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯是構筑語言大廈的基石，一個學生所掌握詞匯的多少即詞匯量直接反映出他的語言水平。英語語法在初級階段（包括義務教育階段和高一級）就能基本掌握，而英語詞匯的學習是一項長期而艱巨的任務，貫穿于英語學習的始終。如何有效記憶、掌握并積累英語詞匯，迅速擴大詞匯量一直是廣大師生關注的焦點，也是相當多的學生頭疼的問題，下面結合筆者多年來英語自學和英語教學的經驗，談談一些看法。

一、按音節學習并記憶單詞。

任何語言首先是一種聲音信號，聲音信號用書寫形式反映出來，就轉化為視覺信號，在英語里即就是我們眼睛所看到的單詞拼寫形式。英語是一種拼讀語言，它的詞匯（單詞）是以26個字母為元件按音節拼寫而成，單詞的拼寫形式隱含著單詞的發音，而漢語漢字的書寫形式和其發音沒有直接的聯系，這說明，英語的“音”和“形”是緊密結合、高度統一的，發音和拼寫形式存在著嚴密的對應關系。所謂音節，就是一個元音和一個或幾個輔音組成的語音單位，其中元音發音清晰響亮，對應的拼寫為元音字母（a，e，i/y，o，u），輔音發音輕而短促，對應的拼寫為輔音字母（其余20個字母），英語單詞的發音用音標標記。一個音節中一般至少有一個元音音素，是該音節的語音核心，對應的元音字母就是該音節的拼寫核心，當然一個元音或元音字母能獨立構成音節。含有一個音節的詞叫單音節詞（單音節詞一般要重讀，不再加注重音符號），含有兩個或兩個以上音節的詞叫多音節詞，多音節詞中至少有一個音節是重讀的，通常在該音節左上方加注重音符號“'”表示，標在左下角的重音叫次重音，參看下列例詞：

上述例詞表明，英語單詞是以音節為單位發音的，也是以音節為單位拼寫的，其發音和拼寫存在嚴密的對應關系，有了這種認識，我們才會有科學合理的學習和記憶單詞的方法，那就是遵循語言的認知規律，在初次學習新單詞時，先從讀音入手，力求發音準確并牢記單詞的發音，不要急于背記單詞的拼寫，待學生對其發音（包括音節）和詞義有了深刻印象時，自然會把單詞發音與單詞拼寫對應起來，最后記住拼寫，學生一旦建立以音節為單位而不再是以字母為單位的拼寫記憶模式，聽見或讀出/？：l'red？/這個音，在腦海中就自然閃現出對應的三個拼寫音節：al-rea-dy，聽見/？k'sept/，就閃現出對應的兩個拼寫音節：ac-cept，而不再是“一長串字母”，最終做到“聽其音知其形，見其形知其音，進而觀其形知其意”，即“音、形、義”三者的高度統一。對記單詞有困難的學生，教師應該耐心指導，糾正他們脫離單詞的發音和音節，機械地背記單詞拼寫形式--“字母排序”的不良習慣，把他們從學習和記憶單詞的低效狀態中解救出來。

二、建立以音節為單位的詞匯記憶模式，還需要學生熟練掌握下列英語音節的類型及其拼讀規則：

（一）開音節：以一個發音的元音字母結尾的音節或一個元音字母后跟一個輔音字母再加一個不發音的e構成的音節，前者叫絕對開音節，后者叫相對開音節，如：hi，bike。在重讀開音節中，元音字母發其對應的長音即字母名稱音。

（二）閉音節：一個元音字母后跟一個或幾個輔音字母構成的音節，可以認為輔音字母“關閉”了元音字母，如：is，desk。在重讀閉音節中元音字母發其對應的短音。

附：元音字母的長音和短音：

除了上述三類音節還有RE音節：are， ere， ire， ore， ure 和其他眾多的字母組合音節，它們的讀音規則在此不再一一贅述。讓學生掌握各種類型音節的拼讀規則需要花費時間和精力，但是，學生一旦掌握了這些規則，在讀單詞和拼寫單詞上就會如虎添翼，游刃有余。

利用音節和拼讀規則記憶單詞是一種最基本的詞匯記憶方法，然而要鞏固詞匯，保持詞匯的持久記憶，就應該進行大量的英語閱讀。記憶的生理機制就是建立記憶信息之間的聯系，要使單詞記得牢固關鍵在于建立單詞之間的聯系，在句子中記憶單詞，進而在語篇和文章中溫習單詞。有了具體、生動的語言情景作支撐，單詞的含義清晰明確，才能給學生留下深刻的印象，同時，句子給學生展現出單詞前后的搭配關系，語篇顯示出該詞的使用場合及話題功能，這樣各個詞匯就形成了一個彼此相互聯系的網絡，從而達到持久記憶;在閱讀中溫習詞匯，豐富多變的語境能夠有效拓展詞義范圍，同時，學生能夠體會到近義詞之間的聯系和細微差別，從而避免詞義相互混淆。因此，應該提醒學生：利用詞匯表記憶單詞是記憶單詞的一種方式，但不是唯一方式，更有效的方式是，在集中學習新單詞之后，趁熱打鐵，及時閱讀或朗讀對應的課文以鞏固新單詞;同時，在課余進行廣泛閱讀，在閱讀中復習舊單詞積累新單詞。有經驗的教師常說，記單詞不如讀課文，就是這個道理。