基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)模式

周園園

摘 要：在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位不言而喻，然而缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)課堂往往高耗時、低效率。筆者采用理論和經(jīng)驗相結(jié)合的綜合研究方法，以思維導(dǎo)圖理論為基礎(chǔ)，對初中英語閱讀教學(xué)予以系統(tǒng)的研究，提出了基于思維導(dǎo)圖理論的初中英語教學(xué)模式，探討一種基于思維導(dǎo)圖理論的初中英語教學(xué)模式的實效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)模式

初中學(xué)生的抽象思維能力較小學(xué)階段已經(jīng)有了很大的發(fā)展，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，學(xué)生在9年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到“五級”的目標(biāo)要求。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語，參加升學(xué)考試，最終是為了個人發(fā)展，為了更好地生活、服務(wù)于社會。學(xué)校英語閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能，以便學(xué)生運用這些技能獲取信息、發(fā)展自我為主要目的。然而，筆者對所在地區(qū)初中學(xué)校展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)存在諸多弊端。為了改變這個現(xiàn)狀，筆者嘗試用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行初中英語教學(xué)。具體方法如下：

一、讀前教學(xué)（pre-reading）

閱讀前教學(xué)的核心任務(wù)就是為閱讀做準(zhǔn)備。讀前的準(zhǔn)備包括背景圖式的激活、話題的導(dǎo)入，任務(wù)的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略準(zhǔn)備。以新標(biāo)準(zhǔn)英語七年級上冊Module 12 Unit 2 My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck.為例，在設(shè)計讀前環(huán)節(jié)前，筆者結(jié)合教師用書等資料，開始解讀文本。本模塊的話題是傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，這是每一個中國學(xué)生都很熟悉的節(jié)日，它與學(xué)生的實際生活經(jīng)歷一致，有利于學(xué)習(xí)的開展，也因此具有良好的圖式基礎(chǔ)。這篇課文采用第一人稱的口述方式，說話人通過多張春節(jié)照片的展示，向外國朋友介紹春節(jié)。在解讀文本之后，筆者確立了中心主題，即春節(jié)（Spring Festival）。在讀前環(huán)節(jié)，筆者通過提問導(dǎo)入話題，如Do you like Spring Festival？ What do you know about Spring Festival？或者通過一個視頻短片播放春節(jié)聯(lián)歡晚會、春聯(lián)、拜年等中國特色的春節(jié)元素來導(dǎo)入話題，為逐步完善思維導(dǎo)圖分支內(nèi)容做熱身。

在讀前階段還可以做語言的準(zhǔn)備。仍以Spring Festival為例，有必要讓學(xué)生提前熟悉與春節(jié)相關(guān)的詞匯和表達(dá)，否則會造成閱讀困難。閱讀材料前的詞匯教學(xué)活動正是起到語言準(zhǔn)備的作用。

二、讀中教學(xué)（while-reading）

讀中教學(xué)是閱讀教學(xué)的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中階段的教學(xué)完成的。從具體信息的識別，到推理判斷能力的培養(yǎng)，到各種邏輯關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)的分析，閱讀能力中的知識層面、理解層面、分析層面一般都應(yīng)該在讀中階段完成。閱讀策略的培養(yǎng)活動也屬于讀中活動。仍以Spring Festival為例，筆者設(shè)計了讀中的幾個步驟。

步驟1：視篇幅的長度，給學(xué)生限定時間，快速瀏覽文本，找出各分支的關(guān)鍵詞。這是一個非常簡單的任務(wù)，訓(xùn)練的是學(xué)生快速讀圖能力和快速閱讀能力。由于此篇文本較短，學(xué)生很快就能找出各主要分支的關(guān)鍵詞，即各段落的關(guān)鍵詞，它們分別為When，Before it，on New Years Eve，During Spring Festival。

步驟2：仔細(xì)閱讀課文，學(xué)生自由發(fā)揮，并獨立填充思維導(dǎo)圖。這個任務(wù)，訓(xùn)練的是學(xué)生尋讀能力。

步驟3：再次仔細(xì)閱讀課文，用鉛筆圈出不懂的詞或句子或者是你認(rèn)為很重要的句子，根據(jù)上下文猜測詞義和句義。這個任務(wù)，訓(xùn)練的是學(xué)生自主尋找重點句，學(xué)會欣賞佳句的能力。

步驟4：看著思維導(dǎo)圖，介紹三位學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)框架來復(fù)述課文，既降低了難度，學(xué)生對整篇文章的架構(gòu)意識也會增強(qiáng)。

三、讀后教學(xué)（post-reading）

讀后活動一般側(cè)重知識的應(yīng)用和綜合，一般教材中普遍采用的reading and writing中的writing就屬于讀后活動的范疇。如果我們把閱讀分為read tne lines，read between the lines和read beyond the lines 三個層次的話，讀中階段所完成的是前兩個層次，讀后階段所完成的則是第三個層次。也就是說學(xué)生要聯(lián)系自己的實際，越勇閱讀中獲取的信息、感知詞匯和句法，認(rèn)知的策略或理解的文化。

仍以上面的材料為例子，其讀后活動可以是一個應(yīng)用活動，要求借助思維導(dǎo)圖寫一篇介紹圣誕節(jié)的文章。在寫作前以關(guān)鍵信息畫圖是養(yǎng)成學(xué)生寫作的良好習(xí)慣。在寫作前，如果學(xué)生能認(rèn)真劃出文章信息框架圖，寫作時思路就會很清晰。

四、基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)模式的成果

（一）學(xué)生方面：改善閱讀習(xí)慣，興趣倍增

筆者發(fā)通過問卷調(diào)查情況的對比，基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)模式，能夠改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的積極性、主動性，學(xué)生提煉中心主題詞，繪制思維導(dǎo)圖的過程中，掌握細(xì)節(jié)內(nèi)容關(guān)系，逐漸加深對文章整體的結(jié)構(gòu)把握和內(nèi)涵理解，提高閱讀速度和效率，并能夠根據(jù)寫作內(nèi)容列出清晰的提綱，有序安排段落，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）教師方面：輔助閱讀教學(xué)，事半功倍

基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)模式，教師從主題中心詞到圖文并茂的整張思維導(dǎo)圖，幫助教師理清教學(xué)思路，能輕松的完成教學(xué)任務(wù)。同時在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖的繪制過程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維變化，以便及時調(diào)整教學(xué)，并充分鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，挖掘潛能。

無論如何，本研究為英語閱讀教學(xué)模式的引入了新思路，并在教學(xué)實施過程中，通過課堂教學(xué)實踐過程的觀察、學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果和教師個人訪談結(jié)果的分析，可以判定思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)實踐產(chǎn)生了良好的效果，基本實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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