淺議任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在AutoCAD教學(xué)中的使用

【摘要】對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)劣，闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的具體實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) ?AutoCAD

AutoCAD是美國(guó)Autodesk公司開發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD（Computer Aided Design）和繪圖的軟件包，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，由于其強(qiáng)大的功能、卓越的性能，深受業(yè)內(nèi)人士的青睞，也受到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的喜愛。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)基本取代了手工繪圖，用AutoCAD能方便地繪制出電氣工程圖、械部件圖、建筑工程圖。在教學(xué)中，各相關(guān)專業(yè)也普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)繪圖課程。AutoCAD繪圖軟件給我們提供了一個(gè)全新的操作平臺(tái)，使繪圖員能快速、高效、準(zhǔn)確地繪制出各類圖紙。

AutoCAD的教學(xué)在過(guò)去都以教員為主導(dǎo)，學(xué)員被動(dòng)地完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)性，相關(guān)培訓(xùn)也只能提高學(xué)生的熟練操作軟件的能力，但這并不意味著真正掌握這項(xiàng)技術(shù)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

教員根據(jù)教材編寫教學(xué)計(jì)劃，然后照本宣科地給學(xué)員上課。首先講解AutoCAD軟件在機(jī)械工程的基本應(yīng)用，然后按照菜單或工具條的順序逐個(gè)講解AutoCAD軟件的命令、操作步驟和命令選項(xiàng)的意義。這種教學(xué)模式講解與操作都單獨(dú)進(jìn)行的，沒有及時(shí)與圖形實(shí)例相結(jié)合，學(xué)員當(dāng)時(shí)感覺很簡(jiǎn)單能聽懂，但到真正繪制圖形時(shí)，卻不知道如何下手，導(dǎo)致學(xué)員聽課積極性不高，練習(xí)時(shí)缺少興趣，教學(xué)效果不是很理想。學(xué)員學(xué)完命令之后，不能及時(shí)與工程實(shí)例想結(jié)合，缺乏系統(tǒng)性和知識(shí)的連貫性，使學(xué)員的聽得枯燥無(wú)味，感覺很難理解和掌握。上課在教室，上機(jī)在機(jī)房，講練分離，教員 在講解工具命令，學(xué)員沒能及時(shí)上機(jī)練習(xí)，學(xué)了后面忘了前面，上課效率低。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不同于以傳授知識(shí)為主的侍教學(xué)方法，它是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，是以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以學(xué)員為中心，以任務(wù)為動(dòng)力源的探究式教學(xué)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容分散融合到每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員的意識(shí)和處方學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問(wèn)題的方法 ，最終讓學(xué)員能夠自己解決問(wèn)題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡在教員指導(dǎo)下以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教員既是組織者，同時(shí)又是指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，要充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)員有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。

在操作黨動(dòng)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)員自發(fā)去學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們的潛能，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，實(shí)踐操作的比重有了很大的提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)屬于探索的研究，讓學(xué)員通過(guò)自身的努力去完成任務(wù)、解決問(wèn)題，從而有效地提高學(xué)員的探索能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在AutoCAD教學(xué)中的實(shí)施

（一）創(chuàng)造情境，合理設(shè)置任務(wù)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要對(duì)AutoCAD課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)原則來(lái)制定最科學(xué)合理的任務(wù)轉(zhuǎn)變教員為主體和核心的觀念，把學(xué)員當(dāng)作主體和核心，將被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的汲取，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在提高學(xué)員CAD繪圖水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

由于課時(shí)的限制，筆者將AutoCAD課程教學(xué)的總目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)員可以獨(dú)立繪制一張典型零件的零件圖（軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類均可）。先由教員給學(xué)員展示一張由AutoCAD繪制的標(biāo)準(zhǔn)零件圖，使學(xué)員感受到AutoCAD的強(qiáng)大功能和魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)AutoCAD的熱情，完全將學(xué)員吸引到課程中來(lái)?？?cè)蝿?wù)可以分解為若干個(gè)小任務(wù)。教員可以根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)情況，由簡(jiǎn)到繁設(shè)計(jì)出不同的小任務(wù)。這些小任務(wù)的順序完全與傳統(tǒng)教材中安排的順序無(wú)關(guān)，甚至可以交叉進(jìn)行。

（二）積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)合作交流

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重理論聯(lián)系實(shí)際，要讓學(xué)員將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中。教員在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)參與意識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員去討論、分析任務(wù)，想一想要完成任務(wù)卻要做哪些事情，需要具備哪方面的知識(shí)，這樣學(xué)員就會(huì)針對(duì)所面臨的情況來(lái)評(píng)價(jià)自己的知識(shí)，不僅看到了自己已經(jīng)知道了哪些，清寒會(huì)了解到自己沿欠缺的是什么，學(xué)員所欠缺的部分正是隱含于任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)就形成了學(xué)習(xí)需要，如當(dāng)零件中同樣的結(jié)構(gòu)多次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)員可以使用“復(fù)制”的方法在新的位置繪制同樣式的結(jié)構(gòu)。而當(dāng)這些結(jié)構(gòu)的排列具有某種特定規(guī)律時(shí)，教員就要引導(dǎo)學(xué)員去學(xué)習(xí)和使用“陣列”的方法來(lái)簡(jiǎn)化“復(fù)制”的過(guò)程。

在學(xué)員完成任務(wù)的過(guò)程中，不可改名地會(huì)遇到上些難以解決的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)員面臨這種問(wèn)題時(shí)，教員不要直接對(duì)學(xué)員給予幫助，而是要引導(dǎo)學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教員之間相互討論、交流。在討論交流中高潮把問(wèn)題一步一步地引向深入，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)員自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，簡(jiǎn)化繪圖的步驟，以達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。

（三）歸納總結(jié)，操作上升為理論

當(dāng)學(xué)員完成小任務(wù)后，教員要及時(shí)組織學(xué)員開展交流和總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)員之間對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，看看各自的操作方法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)。如繪制軸類零件時(shí)，用“直線”命令可以完成整個(gè)軸的，用“直線”先畫出半個(gè)軸再用“境象”畫出另外半個(gè)軸也可以完成，兩種方法哪個(gè)好呢。這時(shí)教員要引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自己對(duì)各種繪圖命令掌握的熟練程度不同，靈活選用適合自己的操作方法。

為了使學(xué)員掌握的知識(shí)具有系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，教員要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，建立新知識(shí)與舊適應(yīng)之間的聯(lián)系，以加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義的知識(shí)建構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)員成為了教學(xué)的主體與核心，教員成為了學(xué)習(xí)的向?qū)Ш皖檰?wèn)，真正把課堂還給了學(xué)員，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)員通過(guò)完成不同的任務(wù)把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平的操作技能，又在教員有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題、使用解決問(wèn)題的能力，綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。

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作者簡(jiǎn)介;劉勁松（1977-），男，碩士，講師;主要研究方向：機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)。