新工科背景下高校多方協(xié)同育人模式的研究與實(shí)踐

【摘要】加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，新時(shí)代高等教育，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，新工科建設(shè)勢(shì)在必行。地方高校作為高等教育主力軍，要主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要求，在新工科建設(shè)的同時(shí)，深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】新工科 ?地方高校 ?協(xié)同育人

新工科作為現(xiàn)代教育的新使命，新要求和新任務(wù)，著眼于未來的工程教育，將更加注重創(chuàng)新、注重基礎(chǔ)、注重交叉、注重人文和注重實(shí)踐，新時(shí)代下，加快建設(shè)新工科，提前進(jìn)行人才布局，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)緊缺人才，培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的人才，培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的新工科人才已成為共識(shí)。新工科建設(shè)更是地方院校深化改革、培養(yǎng)人才的重要部分，在這一大背景下，為有效實(shí)現(xiàn)新工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要與各培養(yǎng)主體深度融合，建立協(xié)同育人機(jī)制下新工科人才培養(yǎng)模式。

一、新工科建設(shè)的地方高校教育模式特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前新工科建設(shè)的地方高校教育模式的特點(diǎn)

當(dāng)前地方高校教育模式的特點(diǎn)分析：其一是文理工相互滲透相互融合，專業(yè)面窄的現(xiàn)象已有所調(diào)整，基礎(chǔ)理論也有所加深;其二是教學(xué)目的在知識(shí)傳授的同時(shí)，也比較注重能力培養(yǎng);其三表現(xiàn)為在培養(yǎng)模式上由“千人一面”的統(tǒng)一模式到力所能及的開展因材施教;其四是工課本科教育以獲得工程師基本訓(xùn)練的高級(jí)工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo);其五是院校采用學(xué)分制和選修制;其六是建立院校評(píng)估和工程教育認(rèn)證為代表的質(zhì)量保障制度。

（二）新工科建設(shè)的地方高校教育模式現(xiàn)狀分析

高等教育是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，肩負(fù)著知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及創(chuàng)新的重要使命，2017年不到一年的時(shí)間里。教育部就多次組織高校深入探討，探索發(fā)展“新工科”，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育“新質(zhì)量”，實(shí)現(xiàn)工程教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。發(fā)展“新工科”，是工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，也為地方高校工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)指明了方向。

二、新工科建設(shè)的地方高校協(xié)同育人模式的研究意義

當(dāng)前，在國(guó)家大力發(fā)展新工科建設(shè)和實(shí)施校企合作協(xié)同育人的大背景下，地方高校建立基于新工科專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)模式的理念和思路，將進(jìn)一步促進(jìn)開放式辦學(xué)建設(shè)工作，改革和創(chuàng)新當(dāng)代傳統(tǒng)大學(xué)管理組織模式。逐步建立和完善地方政府、高校和企業(yè)等多方協(xié)同育人模式，以此模式來推進(jìn)和完善新工科趨勢(shì)下的產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作等協(xié)同育人體制改革。為此新工科建設(shè)的地方高校協(xié)同育人模式的研究具有以下幾個(gè)方面的重要意義。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

校企合作協(xié)同育人，是地方高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展及人才培養(yǎng)的必要途徑。努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的課堂教學(xué)、工廠見習(xí)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)的無縫銜接、相互滲透，有效保障學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和整體性，使其形成建構(gòu)完整的知識(shí)體系。通過校企共建人才培養(yǎng)基地、校外實(shí)踐教學(xué)基地、共建生產(chǎn)—教學(xué)一體化生產(chǎn)線等方式，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)機(jī)制。充分利用企業(yè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境及工程師、技術(shù)人員開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐能力及提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，置身于真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境中，參與企業(yè)生產(chǎn)與管理，在企業(yè)健康文化的氛圍中學(xué)會(huì)了做人、做事，增強(qiáng)了與他人合作的能力和團(tuán)隊(duì)精神。養(yǎng)成了良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和企業(yè)責(zé)任，提高了職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（二）為地方高校新工科人才培養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境

地方高校新工科人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，會(huì)涉及到多個(gè)子系統(tǒng)，這就客觀上要求不同的子系統(tǒng)協(xié)同來實(shí)現(xiàn)。校企合作協(xié)同育人的主體具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行業(yè)企業(yè)也都擁有自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和條件，高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源分別掌握在不同的創(chuàng)新主體手中，必須依靠其他主體提供支持，形成協(xié)同效應(yīng)，共同達(dá)成高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）為地方高校培養(yǎng)“雙師型”教師

通過校企合作，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)高學(xué)歷高層次人才及有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才，同時(shí)派教師到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握生產(chǎn)技術(shù)，具備高超的實(shí)踐帶教能力，能獨(dú)立指導(dǎo)主要的實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與開發(fā)。鼓勵(lì)教師參加各種形式的繼續(xù)教育、學(xué)歷提升、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化素質(zhì)。使教師成長(zhǎng)與工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展充分接軌，形成一支專兼結(jié)合、理論與技能雙馨的“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

三、新工科建設(shè)的地方高校協(xié)同育人的模式探究

（一）以“實(shí)習(xí)基地”為主的育人模式

圍繞為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要及培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)，不斷加強(qiáng)與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)先進(jìn)的儀器設(shè)備和場(chǎng)地資源，讓學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），不僅有了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，更重要的是近距離接觸了企業(yè)，認(rèn)識(shí)了企業(yè)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，確保了選題的時(shí)效性和 應(yīng)用性，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了良好的作用。

（二）以培訓(xùn)服務(wù)為主的育人模式

教師秉承服務(wù)至上的原則，義務(wù)為企業(yè)培訓(xùn)大型儀器使用和操作指導(dǎo)，并在培訓(xùn)過程中全程指導(dǎo)服務(wù)，形成“對(duì)外服務(wù)”小組和資源共享的“雙師型”教師隊(duì)伍，組建合作育人團(tuán)隊(duì)。

四、展望

在協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制下，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，通過協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建起新工科協(xié)同人才培養(yǎng)平臺(tái)體系，形成具有“學(xué)科交叉、主體多元、過程協(xié)同、產(chǎn)業(yè)融合”為特征的新工科協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)地方高校新工科人才培養(yǎng)模式的變革。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2018年重慶三峽學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目，GJ201804，面向新工科建設(shè)的地方高校協(xié)同育人模式研究。

作者簡(jiǎn)介：劉利利（1985-），女，漢族，山西省繁峙縣人，副教授，博士，研究方向?yàn)椴牧系奈诲e(cuò)缺陷，重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院教師。