小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

鄧濤

摘要：小學(xué)語文是開展傳統(tǒng)文化教育的重要窗口，語文教師要秉持自己的使命感，積極把語文教育和傳統(tǒng)文化融合在一起，碰撞出不一樣的火花，讓小學(xué)生自主傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，成為傳播中國傳統(tǒng)文化的小使者。傳統(tǒng)文化可以說是中華民族的靈魂所在，它體現(xiàn)在我們的傳統(tǒng)美德、民間藝術(shù)、建筑景觀、詩詞歌賦、民間美食等方面，具有獨特的藝術(shù)價值，這些正好對小學(xué)語文教學(xué)做了一個補充，增添語文教學(xué)的趣味性和人文性，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;滲透策略;人文素養(yǎng)

筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)年級段特點，深挖教材和傳統(tǒng)文化的契合點;開展古詩詞專題講座，闡述傳統(tǒng)文化的精髓;組織豐富多彩的社會實踐，呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)、人文價值。

一、深挖教材內(nèi)涵，尋找語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化契合點

筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師首先要立足于教材，挖掘到課文中隱藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中，就可以接受傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)他們對民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情。例如語文教師在低年級的識字教學(xué)中，可以結(jié)合我國的甲骨文，借助多媒體圖片展示漢字的演化，結(jié)合字形來幫助學(xué)生記憶漢字，例如甲骨文中的“水”形似三條流動的河流;“山”形似三座堆在一起的小山，直觀形象的圖片可以幫助小學(xué)生識記漢字，可以感受先人的聰明才智，了解漢字文化的演變，提升小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。語文教師在中高年級的課文教學(xué)中，可以挖掘主人公身上的傳統(tǒng)優(yōu)良美德，例如教師在講解課文《孔子拜師》時，帶領(lǐng)學(xué)生了解偉大圣人孔子，我們經(jīng)常所說的“三人行，必有我?guī)熝伞保褪浅鲎钥鬃又凇＿@篇課文講述的是孔子奔赴洛陽向老子拜師的經(jīng)過，孔子謙虛好學(xué)，離近幾個月的日月兼程怨婦千里之外的洛陽來拜師，虛心向老子求教，體現(xiàn)了孔子虛心求學(xué)、尊敬師長、不辭辛苦、勤奮好學(xué)、熱心無私的精神，這是中華民族的傳統(tǒng)美德，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孔子身上的這種精神，引導(dǎo)小學(xué)生尊敬師長、尊重長輩、虛心向老師和同學(xué)請教、熱心助人、友愛同學(xué)等，這也是傳統(tǒng)文化教育的重要環(huán)節(jié)。

二、開展古詩詞專題講座，闡述傳統(tǒng)文化的精髓

俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)該開展古詩詞專題講座，講解古詩詞的意象、韻律、意境美，闡述傳統(tǒng)文化的精髓。例如教師在講解古詩詞時，可以結(jié)合幾首古詩的共性，例如送別詩，王維筆下的送別是“勸君更盡一杯酒”，擔(dān)心游人在出使安西以后難以喝到故鄉(xiāng)的酒，難以和友人開懷暢飲;李白筆下的送別是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，依依惜別孟浩然以后，詩人目送友人離去，離別的愁緒難以掩飾。這兩首詩通過不同的意向來營造了送別的意境，但是都帶給了我們無限的遐想，感受到寥寥幾十字中寄托的情感。語文教師可以結(jié)合小學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁姡珀P(guān)于月亮的古詩，月亮在古詩詞中經(jīng)常代表的故鄉(xiāng)、親人，是團圓的象征，很多詩人都對月亮進行了歌頌，語文教師可以讓學(xué)生搜集和月亮相關(guān)的詩句，學(xué)生可以把自己搜集的詩句在語文課上進行朗誦，為同學(xué)翻譯自己分享的詩句。這兩種古詩詞教學(xué)模式，對于古詩詞中蘊含了傳統(tǒng)文化詮釋的更加充分，學(xué)生也不再是簡單背誦、默寫詩句，語文教學(xué)有效性得到了提高。

三、組織豐富多彩的社會實踐，讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的魅力

筆者認(rèn)為小學(xué)生屬于“行動派”，語文教學(xué)應(yīng)該搭配社會實踐活動，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)過程中可以組織豐富多彩的語文實踐活動，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，例如傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑藝術(shù)等，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的多姿多彩。可以以小學(xué)生喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日，例如元宵節(jié)、春節(jié)。舉辦班級內(nèi)的春聯(lián)創(chuàng)作大賽，學(xué)生可以搜集自家的春聯(lián)、既可以練習(xí)書法，也可以了解春聯(lián)寄托的美好生活愿望;舉辦班級元宵燈會，教師展示花燈的圖片、燈謎的格式，鼓勵學(xué)生自主制作建議花燈和燈謎。教師可以和學(xué)生一起做花燈，例如制作中國風(fēng)花燈，在燈面上繪制中國畫，學(xué)生制作好的花燈懸掛在班級內(nèi)，學(xué)生猜對燈謎就可以贏得花燈，可以和學(xué)生一起猜燈謎，激發(fā)學(xué)生猜謎語的興趣，感受傳統(tǒng)節(jié)日帶來的歡樂，寄托了我們對美好生活的向往。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)和傳統(tǒng)文化教育是“最佳拍檔”，小學(xué)語文教師要立足于教材，挖掘教材中滲透的傳統(tǒng)文化，組織多姿多彩的傳統(tǒng)文化實踐活動，感受民俗文化的趣味性和人文性，讓小學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的無處不在。傳統(tǒng)文化不僅蘊含在語文課本中，更滲透在我們的生活中，語文教師要把傳統(tǒng)文化教育眼光放得更加長遠(yuǎn)，開展傳統(tǒng)節(jié)日、美食、書法、帶燈謎等實踐活動，讓小學(xué)生零距離感受傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻：

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