從形成性評價淺談提高大學英語課堂教學質(zhì)量

李欣 王新宇

摘要：教學質(zhì)量是高等教育培養(yǎng)人才的基石。只有切實提高教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才。課堂教學是保障教學質(zhì)量最核心的一環(huán)。目前高校普遍存在課堂教學質(zhì)量低下，學生的聽課率、抬頭率、參與度都處在比較低的狀況。在教師群體也存在通過讓學生在課堂上做小組展示替代教師授課，無法保證教學質(zhì)量的問題。學生群體過度重視四六級分數(shù)而忽略英語課堂教學的重要性以及自身語言能力的提升。基于以上兩點考慮，筆者根據(jù)形成性評價這一理論從教師和學生兩個角度為大學英語課堂教學質(zhì)量提出幾點意見。

關鍵詞：培養(yǎng);形成性評價;教學

一、形成性評價以及課堂教學質(zhì)量的定義

早在二十世紀六十年代就提出了形成性評價的概念。隨后將形成性評價這一概念引入教學領域。有學者指出形成性評價是在教學過程中的每一個階段提供反饋和糾錯，是教師和學生通過小測驗進行的評價，其目的是輔助教學過程。有學者認為，反饋只有被采納被用于改進教學效果或者對學生的行為產(chǎn)生影響時，才能被稱為是形成性評價。將形成性評價定義為是在教學過程中持續(xù)收集學習數(shù)據(jù)，提供學習反饋的系統(tǒng)化過程。羅少茜認為，教師和學生作為評價者通過設計各種課堂任務來系統(tǒng)收集學生信息（包括學習產(chǎn)品和學習過程），并采取恰當?shù)脑u價工具分析形成反饋給評價者，進而調(diào)整教和學的過程，促進學生語言能力的發(fā)展[1]。

羅少茜給出了課堂教學質(zhì)量的定義：按照學科教學目標，通過課堂教學活動和學生自身的學習，最終掌握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的程度水平。高質(zhì)量的課堂離不開學生與老師之間的互動與配合。只有教師和學生充分發(fā)揮各自的作用，教師才能更好地達成教學目標，學生也能最大限度地提高學習效率，提升自己的語言綜合運用能力。教師除了自身應具備崗位所要求的素質(zhì)（如語言功底，文學素養(yǎng)，口語表達能力，教態(tài)，德育素養(yǎng)）之外，也應該就授課技巧方面進行教學反思，比如下文提到的如何進行課堂提問以及如何給學生提供反饋。同時，楊小慧曾指出：學生是課堂的主體，評價一節(jié)課的質(zhì)量高低與否主要取決于學生能夠理解吸收占比，學生對于課堂的反饋對于改進教學質(zhì)量具有十分重要的意義[2]。因此，學生在形成性評價中可以及時給教師反饋信息，共同找到最適合的教學方法和教學內(nèi)容。

二、教師層面

課堂提問是一種有效的教學策略，并在日常教學中廣泛應用。然而在教學實施過程中，許多教師的課堂提問依然停留在簡單的知識性問題，缺少開放性問題的設計。同時，也有些課堂提問并沒有激起學生的興趣，未能達到理想的教學效果。因此，如何設計出高質(zhì)量的課堂提問是高校教師應當思考的問題。首先，考慮到大學生的身心特點，教師應該盡可能多的設計開放性問題來培養(yǎng)大學生的批判思維，并鼓勵學生通過使用英語來表達自己的想法，提高口語表達能力。但是，鼓勵設計開放性問題并不意味著課堂提問不包括簡單的知識性提問。高質(zhì)量的課堂應該是既包括開放性問題，同時又包括知識性的提問，具體的問題設置還是應該著眼于整個課堂的架構，從而合理進行問題設置，將封閉性問題和開放性問題結合起來。教師自身應當明確對于設置課堂提問的目的，是基于對學生基礎知識掌握程度的考察，還是引導學生對已掌握的知識進行深層次地挖掘和應用。大學生作為成年人相比中小學生而言不愿意積極舉手發(fā)言，那么教師可以允許學生在座位上回答問題，這樣也會消除他們的緊張情緒，同時營造自由開放的學術氣氛。教師還應該通過學生的回答快速地了解學生的知識水平、思維邏輯以及對該問題所處的認知水平。尤其是在學生回答不正確或者偏離當前主題的時候，應給予他們鼓勵并用更容易理解的語言加以引導，或者讓其他同學幫助回答問題。

反饋作為形成性評價的重要一環(huán)在課堂教學中的意義也是不容小覷的。這里需要澄清一點的是反饋作為改進教學質(zhì)量的一種手段，只有當反饋出來的信息于用于彌合目前的知識技能水平與理想的水平之間的差距，才能被稱之為是形成性評價。換言之，提供反饋不一定屬于形成性評價。許多學者都總結出了反饋的幾個非常重要的原則：1.確保反饋信息質(zhì)量，讓學生清楚地知道關于目標的正確概念。教師可以向?qū)W生展示評價的標準，共同討論，修改標準。反饋要提供接下來的行動方案，就要體現(xiàn)學習進度。2.考慮學生對反饋的反應。反饋的最終效果主要是由學生起作用的。教師在基于學生反饋后，應當關注他們對于反饋的態(tài)度以及后續(xù)的行動。3.將反饋看作是一次師生之間的溝通機會。為了提高教師反饋的有效性以及學生理解信息的可能性，應將反饋視為一種對話而不是信息的傳遞。

三、學生層面

課堂質(zhì)量的提高不僅取決于教師的自身素質(zhì)以及對課堂內(nèi)容的把控，學生也在課堂教學中扮演的至關重要的作用。目前，大學生過度重視四六級分數(shù)而忽視了自身語言能力和水平的提升，以至于走向工作崗位后發(fā)現(xiàn)自身的英語能力十分有限。這就需要教師引導學生加強對課堂學習的重視。從形成性評價的角度看，讓學生參與評價有利于提高學習效率，明確學習目標，加強學生的自我評價能力。高等教育注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力，學生通過自我評價可以提升自身學習動機，更加積極主動地學習英語，進而提高語言能力和綜合素質(zhì)。把自我評價定義為對一個表現(xiàn)的價值的評估和判斷，并發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和不足，以改進學習效果。學生在進行自我評價的過程是及時、方便、容易的。它要求學生自己明確自身對于某個知識或現(xiàn)階段的理解程度和表現(xiàn)，通過自身反饋，努力縮小現(xiàn)階段和目標水平的差距。自我評價的實施方法有很多，比如交通燈、紅綠牌、彩色環(huán)和檢查表。自我評價已逐漸被認為是一種必備的學習技能。教師應確保全體學生都參與自我評價，對學生進行隨時引導。同時，學生對于自我評價的準確性收到內(nèi)外部因素的影響。許多學者指出自我評價的準確性與評價的內(nèi)容以及學生的個人因素有關。因此，教師應當對學生進行自我評價的相關培訓并給予指導。

同伴評價也是鼓勵學生參與課堂教學的重要形式之一。同伴評價的好處之一是相比其他形式，更能使學生積極參與評價，增強學習動機。同伴評價對于大學英語課堂教學起著非常重要的作用[3]。英語學科注重對于口語能力和寫作能力的培養(yǎng)，但是由于課堂人數(shù)及時間的限制，教師可能無法經(jīng)常給予學生一對一的指導。同伴評價可以彌補這一不足，同伴之間可以互相糾錯，給彼此提供及時有效的信息來及時調(diào)整學習內(nèi)容和學習進度。這種評價方法既可以督促學生提高自主學習能力，還可以提高學習效率，達到事半功倍的效果。同時，同伴評價可以使學生通過發(fā)現(xiàn)他人的錯誤來提醒自己，具有借鑒意義。在進行同伴評價之前，教師應該掌握學生的基本情況，把能力水平相近的同學分到一組，以便后續(xù)評價活動的開展。同伴評價實施之前，教師應向?qū)W生展示評價的相關標準，可以通過實例讓學生明確打分標準，這樣可以盡可能保障評價的有效性和準確性。

無論是自我評價還是同伴評價，都可以在一定程度上鼓勵學生積極參與課堂，加強他們對課堂內(nèi)容以及教師的關注度，客觀上這兩種評價方式可以保障學生在課堂上有所學有所收獲。形成性評價對于教學質(zhì)量的促進作用已經(jīng)得到許多實證研究的證實，然而其在高校的推廣度還遠遠不夠。其中很重要的原因是形成性評價在實際操作中比較復雜繁瑣，需要教師耗費大量的心血、投入大量的時間來關注學生在英語課堂中的成長過程。但是形成性評估已經(jīng)是當今以及未來中國教學質(zhì)量評價的大勢所趨，科學嚴謹?shù)慕虒W質(zhì)量評價體系指標的建立將會對一線教師在實施形成性評價時提供非常大的幫助。

參考文獻：

[1]羅少茜，黃劍，馬曉蕾.促進學習：二語教學中的形成性評價[M].北京：外語教學語研究出版社，2014.

[2]楊小慧，魏紅.北京高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價現(xiàn)狀分析[J].高等理科教育，2005（1）：34-38.

[3]Carless， D.2011.From Testing to Productive Student Learning： Implementing Formative Assessment in Confucian-heritage Settings[M].New York;Routledge.