立足語文核心素養，凸顯語言建構與思維品質提升

鄭丹

部編小學語文四年級教科書遵循語文學科學習規律及基本教學規律，延續整套教科書“工具性與人文性兼顧”的編寫理念，體現學科內在學習邏輯和學生心理發展規律的課程觀。編寫理念上，突出德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上;內容上，強化中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國家主權教育和法治教育等內容。

四年級教科書強調語文學科基本規律的同時，注重目標的層次性和發展性，選文及諸多學習活動的編排，切合學生的學習特點，構建了學生語文能力的目標體系。

教師要在語言文字的學習與教學價值取向的結合點上著力，將思想教育融語言文字的運用中，把準國家意志與學科自身規律之間的平衡點，整體把握教材，力求在教學中實現“文與道”的統一。

一、以“教”與“學”方式的轉變，帶動閱讀進階

四年級教科書，以特殊單元閱讀策略——提問單元與其他普通閱讀單元有機融合編排的方式促進學生的閱讀進階，實現“教”與“學”方式的轉變，提升學生的閱讀理解力。

（一）讀書為本，課內外閱讀并蒂花開

四年級教科書繼續踐行在大量閱讀的基礎上實現課外閱讀課程化。教科書的內容與形式的編排，貼近學生心理，選編大量能夠發揮學生創造力和學習生命力的優秀作品，教學指向明確，不斷提升學生的感悟能力及對作品的審美鑒賞能力，于閱讀中習得讀書的方法、習慣，進而轉化為學生的實際能力。

四年級教科書上冊有兩個特殊單元。第二單元是閱讀策略單元，第五單元是習作單元。下冊有一個特殊單元，第五單元是習作單元，其中第三單元與綜合性學習是結合編排的。另外，語文園地中的交流平臺、詞句段運用、日積月累是固定欄目，識字加油站、書寫提示是靈活穿插編排的。

1.承接課內，延續課外滲透拓展。

部編語文教科書倡導讀書為本，將課文分為精讀、略讀、課外閱讀，形成了“三位一體”的閱讀教學體系，這是這套教科書的重要創新之一。四年級教科書延續了三年級教科書編寫體系，主要通過課內鏈接和課外拓展兩個路徑擴大學生的閱讀量。

課內閱讀通過“閱讀鏈接”引導學生閱讀相關作品。部編教材中的“閱讀鏈接”可視為精讀、略讀以外的另一種課型，類似于上世紀七八十年代教材中的“獨立閱讀課文”，教學中，教師要給予足夠的重視。“閱讀鏈接”所鏈接的內容側重與課文或單元主題關聯的文學作品的延伸閱讀。“閱讀鏈接”或是作品片段，或是整篇文章，還有少量學習活動。“閱讀鏈接”的題材、文體多樣，有散文、詩歌、寓言、神話故事、劇本、文學評論等。

如四年級下冊第二單元《納米技術就在我們身邊》課后選做題“如果讓你利用納米技術，你會把它運用到生活的哪些地方？發揮想象說一說”，以活動的形式對文本內容進行延展與鏈接。第四單元《貓》鏈接的是夏丏尊、周而復兩位先生創作的《貓》的片段，通過對課文的學習，引導學生體會不同作家對貓的喜愛之情;《白鵝》鏈接的是《白公鵝》，這個“閱讀鏈接”又提出了更深層次要求，需要學生比一比，說說兩位作家筆下鵝的共同點，再體會兩篇文章表達上的相似之處。三個“閱讀鏈接”看似只是課后題中的一個部分，但是卻體現著編寫者著意引導學生閱讀相關作品的意識，教給學生學會拓展閱讀的方法。

2.必讀選讀，實現課外閱讀課程化。

推動學生大量閱讀的第二個路徑，以編排課外閱讀及“快樂讀書吧”的形式來帶動學生閱讀相關作品。通過在課后題中編排選做題的方式來激發學生閱讀其他作品的興趣。如四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密》一課的課后選做題，通過閱讀整本書中部分內容來激發學生閱讀整本書的興趣。

“快樂讀書吧”是倡導大量閱讀、加強課內外溝通的一個重要載體。四年級教科書與三年級教科書的體例一樣，主要包括“導語、你讀過這本書嗎、小貼士、相信你可以讀更多”四個板塊。如四年級上冊的“快樂讀書吧”編排在神話單元后面，主要是針對神話單元的學習進行課外拓展與延伸閱讀。

“快樂讀書吧”的“導語”語言精練簡短，以幾個問題的質疑，激發學生閱讀神話的興趣。“導語”也暗含著神話是什么，以及學生學習神話要關注的主要要素、神話的的流傳方式等知識。

“你讀過這本書嗎”通過展示炎帝為了治病救人，用各種辦法研究植物藥性的精彩片段，引發學生閱讀期待，來閱讀炎帝成為醫藥之神這個故事。同時“你讀過這本書嗎”這個欄目也是個必讀欄目，經過一個單元神話的集中學習，學生積累了讀神話的一些方法，所以教科書推薦了必讀書目。

“小貼士”指明了相關閱讀內容的文體特點，更暗含一些指導閱讀的方法。

“相信你可以讀更多”是一個選讀欄目。主要是以介紹作品內容的方式激發學生閱讀興趣，引導一些有能力又喜歡閱讀神話的學生深入學習。

“快樂讀書吧”的編排是對本單元學習的一個延續，更是拓展。鏈接的內容或片段可以喚醒學生的閱讀體驗，激發學生閱讀整本書的興趣。

針對這些欄目的設計指向，教學時教師要充分愛護學生的好奇心、求知欲，可以以學生自主、合作的學習方式進行自主閱讀、自由表達、同伴互助。設計教學活動時要凸顯學生的自主性，引導學生于閱讀中體會閱讀樂趣，提升閱讀能力。同時，學生的課外閱讀活動，教師要有適當的監管和指導，要注意的是“目標管理”而不是“過程管理”。

（二）策略引領，搭建閱讀能力進階橋梁

部編小學語文教科書為改變學生被動閱讀狀態，在培養學生主動閱讀習慣和能力方面做了大膽的創新與嘗試。如四年級上冊第二單元提問單元，這是閱讀策略單元，這個單元是繼三年級上冊預測單元后的第二個閱讀策略單元，這個單元的學習主要是教給學生提問的方法和培養學生提問的意識。

第一篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》。這篇課文通過編排閱讀提示及課后題，以整理問題清單這種方式，引導學生去發現可以提出問題的角度。課后題第二題“小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發現”是讓學生發現提問可以基于課文局部，也可以基于全文。清單旁邊泡泡里的話，暗含著提問的角度和梳理問題的角度，清單中提供的案例則側面告訴學生哪些問題是基于課文的局部提問，哪些問題是基于課文的全部提問。

第二篇精讀課文《蝙蝠和雷達》。這篇課文以展示學習伙伴提問的方式，及課文最后編排學習伙伴提出的兩個問題的方式教給學生提問的方法，引導學生發現閱讀時可以從文章的內容、寫法和得到的啟示這三個角度去提問。這篇課文課后題第二題“下面是一個小組的問題清單和對問題的討論，你從中受到什么啟發”與第一篇課文一樣也編排了問題清單，清單的下方還有學習伙伴討論的內容，呈現的是基于內容、寫法啟示提問的角度，清單后面的省略號和題干中“你受到了什么啟發”意在引導學生可以從更多的角度與層面去提問，同時也提醒學生提完問題后可以再去讀課文，會發現自己提問的不足，可以再試著去提問。課后第三題“讀下面的片段，試著從不同的角度提出問題和同學交流”編排的意圖是引導學生運用之前學過的方法去提問，主要起到強化方法的運用和鞏固的目的。

第三篇精讀課文《呼風喚雨的世紀》。這篇課文以展示學習伙伴提問的方式，從更多提問的角度引導學生篩選出對理解課文最有幫助的問題。這篇課文是基于之前局部提問、整體提問、內容提問、寫法提問、啟示提問方法的基礎上引導學生從更多元的層面與角度進行提問，然后再篩選出幫助理解課文最有價值的問題幫助閱讀理解。

第四篇是略讀課文《蝴蝶的家》。這篇課文是讓學生針對之前學過的諸多提問方法進行獨立閱讀，并篩選出最值得思考的幾個問題，嘗試自己解決。對于閱讀策略單元的略讀課文，定位依舊同三年級一樣，在略讀課文中嘗試用之前學到的方法進行運用與鞏固，而閱讀策略單元中的精讀課文定位主要指向閱讀方法的學習。

接續提問單元，教科書在四年級下冊編排了第二單元科普單元，這個單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。從四年級上冊提問單元語文要素“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”兩個語文要素對比可見，教科書對學生閱讀能力及技巧的培養更體現了螺旋上升的梯度。

下冊在上冊的基礎上不僅是提出問題方法的學習，同時更側重對解決問題能力的培養，學生能提出有價值問題的同時，還能自己解決問題。培養學生解決問題的能力，這是明顯的閱讀進階，也體現學生的思維發展向高階思維的過渡。

部編教科書從三年級開始每個年級上冊編排一個閱讀策略單元，重在解決“教是為了不教”這個問題。策略單元給予學生切實的指導與幫助，讓學生擁有一雙可以看到深層意義的眼睛，最終形成自己的閱讀自覺，養成閱讀習慣，成為愛閱讀、會閱讀、用閱讀來解決難題的優秀讀者。

四年級教科書在編排策略單元的同時，還編排六個普通閱讀單元，如批注單元等，教科書嘗試將策略單元與普通閱讀單元閱讀方法的學習有機融合。用優秀的文學作品奠定學生的精神底色，學生從興趣愛好出發，在閱讀一篇篇課文時逐漸進入悅讀的境界。每一篇精讀課文因所承載的價值意義不同，指向的閱讀方法也有所不同，學生積累了一定的閱讀方法，就可以發現別人讀不到的東西，就會從尋常的文本中獲得啟示、有所創造，潛移默化成就學生閱讀取向，形成終身的閱讀能力。

（三） 把握內容，確立整體關照重過程實效

《義務教育語文課程標準（2011版）》，中年級學段目標提出“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”。教科書對此做了細致的分解，把此目標落實在具體的單元教學中。

四年級上冊第四單元語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。這個單元的教學要求展開想象，寫一個故事。上冊第七單元的語文要素是“關注人物和事件，學習把握文章的主要內容”。這個單元指向的是關注人物和事件。第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，編排意圖是學生對故事情節的把握程度，可以用復述的形式來展示他對這篇文章的理解。

梳理各單元的語文要素，我們可以發現，語文要素在落實課程標準目標要求時是層層遞進、螺旋上升的。四年級上冊是初步整體把握課文內容的一些方法，到了四年級下冊，就進入長文章的學習，四年級下冊第六單元的語文要素是“學習怎樣把握長文章的主要內容”。語文要素的價值，指向的是教給學生讀懂一篇文章，學生能遷移去讀懂一類文章。通過幾個單元的學習，讓學生知道再遇到這類文章時，可以用這種方法來閱讀，將學到的方法遷移運用到生活閱讀中。所以，明確語文要素的聯系和區別，對于找準學生的學習原點和生長點非常重要。

部編教科書的教學要有單元意識，要整體設計，進行單元教材分析、單元活動設計、單元評價等。教師可在原來一課一得的基礎上去把握，這個單元的每一篇課文在落實語文要素時是平行推進的，還是層層遞進來達成語文要素的。教學應在凸顯一課一得的基礎上強調單元整體上的收獲。

二、以整體性構思為基準，強化思維發展

隨著《普通高中語文課程標準（2017版）》的頒布，《義務教育語文課程標準（2011版）》也會隨之進行修訂。《普通高中語文課程標準（2017版）》對語言文字和思維關系做了闡釋：“語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。”思維發展同樣是小學語文教育重點關注的，語文學習可以發展學生思維，通過閱讀培養學生的思維、專注力和語言，審美也是思維的一種。所以，語言能力發展的同時會伴隨思維的發展，伴隨思維品質的提升，兩者如影隨行，密不可分。

1.凸顯能力提升，關注語言發展。

三年級上冊第一單元語文要素是“關注有新鮮感的詞語和句子”;三年級下冊第三單元語文要素是“體會優美生動的語句”;四年級上冊第三單元語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”;四年級下冊第七單元語文要素是“從人物的語言、神情等描寫中感受人物的品質”;五年級下冊第八單元語文要素是“感受課文風趣的語言”。對于語言的學習從新鮮感的詞語和句子，到優美生動語句，到準確生動的表達，到從語言感受人物品質，再到高年級的風趣的語言，可明顯感受到語言訓練的能力目標在提升。四年級重點關注的是“體會文章準確生動的表達”，意在讓中年級學生可以在閱讀的過程中去習得寫作的方法。教科書通過學生對課文的學習完成語言能力訓練與培養，更寓思想教育于語言文字運用與訓練過程之中，語言能力的發展伴隨思維發展，也伴隨思維品質的提升。

2.明晰思維培養目標，提升思維品質。

小學語文學習階段已涉及了形象思維和邏輯思維的形成和發展。

抽象思維和邏輯思維的訓練在教材中分布不同，有以課文中體現的，有以課后題和練習呈現的。語文學習，特別是文學作品的學習，形象思維能力與語文課程特點非常契合。梳理中高年級語文要素，可以清晰看到教材里相應的訓練編排。

如三年級下冊第一單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”;第五單元語文要素“走進想象的世界，感受想象的神奇”。這屬于培養直覺思維階段。四年級第一單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”屬于培養形象思維階段。五年級上冊第三單元語文要素“了解課文內容，創造性地復述故事。提取主要信息，縮寫故事”屬于培養學生抽象思維階段。

另外，教科書的選文注重經典性和育人價值，文質兼美，不僅有趣，而且緊密聯系學生的經驗世界和想象世界，體現有意義與有意思的有機結合。如上述關于“想象”語文要素梳理。教材強調整個單元都在做思維的發展與提升的訓練與培養，且年段不同，訓練點不同。四年級上冊“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。這個單元的課文編排了《觀潮》《走月亮》等，本單元的課文極其適合想象畫面。交流平臺在梳理總結本單元學習方法時提到“我能根據文章中的描寫想象畫面”。關于“想象畫面”，三年級是試著一邊讀一邊想象畫面。到了四年級，學生想象能力的提升點是“我還能想象文章中描寫的聲音”。這是指導學生想象是可以有聲音，有動作的。交流平臺另一個小朋友說：“我還能‘聞到味道。”這是讓學生發現對于想象，還可以是動態的畫面。

“詞句段運用”的第一題“讀下面的詞語，你想到了什么畫面？和同學交流”“鑼鼓喧天、竊竊私語”等語詞是有畫面感的，這樣的內容可以喚起學生的生活體驗去發揮想象。

另外，長文的閱讀也有利于學生思維的發展。短文章教學雖有利于學生通過反復閱讀，習得基本的閱讀方法，但長期閱讀短文，會限制學生閱讀能力的發展，尤其是閱讀思維及閱讀速度的提升。長文閱讀能考驗學生的閱讀耐力，更能鍛煉學生的閱讀記憶力和理解力。

三、 拓展選文的廣度，延展內容的深度，滲透文化教育

部編小學語文教科書內容的編排涉及當前我國的三種文化：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。中華優秀傳統文化包括古詩文、“民風民俗”單元、古代的傳統藝術、古典名著等。古詩文在教材里分散編排，角度多元，或以課文的形式出現，或在“日積月累”“閱讀鏈接”欄目呈現。

四年級上冊涉及的傳統文化有“神話”單元，教材編排了三篇中國神話《女媧補天》《盤古開天地》《精衛填海》，選文經典，其中《精衛填海》是文言文。四年級上冊集中編排了第七單元涉及革命文化的內容，如《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》。幾篇課文從不同方面、不同領域體現了革命文化。

四年級上冊第八單元“歷史名人故事”單元，教材編入中華民族具有代表性的人物，這個單元的口語交際編排的講歷史人物故事，意在引導學生加深理解與記憶。四年級下冊教科書中涉及社會主義先進文化的有《千年夢圓在今朝》等課文。

四、以年段特點為基礎，著力提升表達能力

（一）統籌設計習作單元，重習作能力培養

習作單元的編排具有整體性。習作單元的課文分為精讀課文、習作例文兩類。精讀課文在理解內容、積累語言方面不作更多要求，強調的是學生發現課文表達上的特點，學習課文的表達方法;精讀課文后面編排了“交流平臺”和“初試身手”。“交流平臺”結合對課文的分析，梳理總結從精讀課文中學到的寫作方法;“初試身手”引導學生初步嘗試用學到的寫作方法進行表達練習。“初試身手”一般編排兩道題，一道口頭表達練習，一道書面表達練習，這兩個練習或是片段練習，或是實踐活動的練習。另外，“初試身手”還具有診斷功能，教師可以發現學生練習中存在的問題，知道重點從哪個方面指導。接續“初試身手”后是兩篇“習作例文”，“習作例文”選取的文章貼近兒童生活，易于學生仿寫。“習作例文”既可以用作“單元習作”前的指導，也可以用作“單元習作”后的講評，教師借助“習作例文”，可以開展有針對性的指導，幫助學生解決問題，無論是“初試身手”發現的問題還是“單元習作”發現的問題，都可以借助“習作例文”來解決。基于對“習作例文”的功能定位，教學時不能把“習作例文”當成閱讀課文來教，而是要根據學生習作中存在的問題，為教學所用。最后的“單元習作”是習作單元的核心任務 ，整個習作單元前面所有版塊的學習都是為了完成高質量習作所做的準備。

如四年級上冊第五單元，語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”要求是寫一件事，把事情寫清楚。兩篇精讀課文的學習，學生可獲得把事情寫清楚的初步認識與體會，主要有兩點：一是寫事情要有一定的順序;二是把一件事中的重要內容寫清楚。

精讀課文《麻雀》《爬天都峰》課后兩道題，圍繞課文表達方法，引導學生關注事情的起因、經過和結果，是幫助學生理清事情發展的順序。

《杏兒熟了》和《小木船》是習作例文，語句簡約，結構清晰，易于學生模仿。兩篇習作例文編排了學習伙伴的批注及思考練習題，意圖讓學生學習課文的表達順序。

習作單元最后編排“生活萬花筒”，列舉了很多供學生參考的題目，幫助學生打開思路，學生可以寫有趣的事，也可以寫煩心的事;可以寫發生在自己身上的事，也可以寫發生在別人身上的事。下面還呈現了幫助學生梳理起因、經過、結果的表格，意在不斷提升學生把一件事寫清楚的能力。

（二）閱讀、習作兩條訓練線，讀寫分編兼顧讀寫結合

部編教科書的編寫是基于對國內外寫作教學理論、教科書編寫者的諸多研究及結合學生語文能力形成因素的條件，采用了閱讀、寫作兩條訓練線，在讀寫分編的基礎上，進行讀寫的有機融合。如四年級上冊第二單元《小小動物園》與本單元的課文沒有任何表達上的聯系，屬于完全讀寫分編的形式。

1.突出新奇有趣，強調寫作能力結合。

《義務教育語文課程標準（2011版）》中年級習作教學目標：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”由此可見，中年級注重培養學生的想象力，鼓勵學生大膽想象，根據事物的特點想象。

如四年級上冊第四單元“我和 ? ? ? ? ?過一天”，四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”，四年級下冊第八單元“故事新編”。這三篇習作都非常的有意思，因為三個習作內容本身具有奇特的思維和奇妙的想象，所以想完成這些習作內容，需要再造性想象。通對本單元課文的學習，激發學生創造力，有助于培養學生完成習作所需要的創造性想象力。

2.勾連內容表達，強調寫作內容結合。

部編教科書改變傳統以閱讀為中心的編排體系，在重視培養閱讀理解能力的同時，引導語文學習關注表達。

四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》，這篇課文寫的是周恩來為什么而讀書，課后的小練筆“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么，想一想，寫下來，注意寫清楚理由”。這樣的編排體現了與寫作內容的結合。

3.訓練序列分層，強調寫作方法結合。

三年級習作主要是培養學生觀察樂趣和想象樂趣。結合點是寫作興趣和寫作欲望。四年級主要是寫作方法上的結合，其中四年級兩個習作單元以多種寫作方法的融合尤為突出。

（三）整合三種寫作范式，聚焦習作能力發展

部編教科書在習作編排上還有一個突出的特色是將成品寫作、過程寫作及交際語境寫作進行有機整合。

成品寫作在教科書中體現比較明顯。過程寫作體現在四年級上冊第三單元的習作“寫觀察日記”，本單元在《爬山虎的腳》后面編排了“資料袋”，以此指導學生觀察時做好記錄，這是第一步。在《蟋蟀的住宅》后面編排了燕子窩的“閱讀鏈接”，呈現了連續觀察日記的范式，最后在單元習作中讓學生整理、觀察、記錄，形成觀察日記。

交際語境的典型范例是四年級下冊第四單元的習作。“我的動物朋友”這個習作和傳統的習作不同，這個習作需要確定一個情境，要根據語境的需要進行分析，讀者是交際語境的要素之一，交際語境的要素還包括目的，就是為什么寫，寫這篇文章要達到什么目的。交際語境的要素還包括作者是一個什么樣身份，處在什么位置，什么場合。從教科書第一個情境分析看，讀者是小伙伴，也是乞求者，話題是求小伙伴幫助尋找走失的小羊，目的是要盡快找到小羊。基于情境分析，學生要明白寫的時候要著重介紹小羊的外形，表達的語氣應該是懇求而急切的，這是交際語境的習作編排范式。

（四）口語交際目標明確，貼近生活重實踐運用

四年級編排四次口語交際，涵蓋了傾聽、表達和應對等交際目標。編排的話題基本與本單元主題有一定關聯。每次交際活動的編排，輔以小貼士的形式，列出要點提示，明確本次口語交際活動的目標和要求，同時延展至學生的生活實踐中加以運用。

四年級涉及的內容，獨白類有講歷史人物故事、自我介紹、說新聞;功能類有安慰 、轉述;交互類有我們與環境、愛護眼睛，保護視力、朋友相處的秘訣等。

低年級口語交際教學重視的是培養學生交際意識和習慣，中年級重視的是交際方法策略的學習，這些方法策略主要從傾聽、應對、表達三個方面進行編排。

應對能力的培養，側重功能性口語交際話題，教材選取學生生活中可能遇到的問題或存在困難的交際內容，設計不同的情境，引導學生反思如何交際，指導學生解決生活中的問題，同時，也指導學生要尊重他人，小組討論的時候注意音量等交際要素。

傾聽能力的培養，指導學生邊聽邊思考，能判斷別人的發言是否與話題有關，能篩選信息，抓重點，且信息的發出者不只一人，還會是多個人;另外，能捕捉哪些是重要的信息，能根據交際目的來判斷。

表達能力的培養，要求學生不跑題、不重復，能準確、清楚、連貫、有條理地表達，能借助恰當的語氣、語調，以及手勢等肢體語言來表達。

值得教師注意的是，四年上冊的交際內容“安慰”和四年級下冊的交際內容“自我介紹”，這兩個口語交際的要素是“選擇合適的方式進行安慰”“對象和目的不同，介紹的內容有所不同”。這兩個要素，不像其他要素那樣明確，是因為這兩個口語交際是要讓學生根據具體的情境進行表達，如應聘校報記者，要說出自己的情況，還要說自己為什么想當記者，具備哪些做記者的條件，今后打算怎么做。“接客人”需要重點介紹自己的外貌，尤其是自己鮮明的特征，通過介紹可以讓客人一眼能認出自己，所以這兩個交際內容無法固定。

五、以實踐活動為路徑，綜合性學習促語文能力整體發展

教科書努力創新綜合性學習活動的編排，在語文實踐運用中提高學生的語文素養。從三年級下冊開始，每個年級的下冊均編排了綜合性學習單元。三年級、四年級采用的是小綜合的方式，活動建議在課后題中編排，沒有相關的閱讀材料。在目標設定上，聚焦在兩個方面：一是學習傳統文化，二是綜合運用語文，如四年級下冊的綜合性學習的活動是合作編排小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

這個單元是現代詩歌單元，教材編排了冰心、艾青、葉賽寧等中外著名詩人的作品，教學時可以在誦讀中初步感受詩歌的魅力，引導學生發現和體會現代詩的韻律美，讓學生初步感受現代詩的特點和創作手法，也可以引導學生結合作者生平以作者及讀者的角度進行思考，真正發揮現代詩教學中育人功能和教育作用。

現代詩單元編排的這次綜合性學習體現為一種學習方式，表現為學生學習現代詩，發現現代詩的韻律美，感受現代詩的奇特想象，以及詩歌飽含的真摯情感。如詞句段運用中編排了冰心的兩首小詩，意在引導學生可以用簡單羅列意向的方式學習現代詩。本次綜合性學習也凸顯語文知識與能力的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發展、課堂學習與實踐活動的緊密結合。

綜觀四年級教科書的編排，突出體現了閱讀與表達并重，同步推進的編排特點。教學時，教師要整體把握單元的結構體系，清楚單元內部板塊的橫向聯系，使之相互促進，協同發展，充分發揮和落實單元學習價值，以清晰的路徑促進學生語文素養的提升。