基于學(xué)生 立足課堂
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)鳳鳴小學(xué) 朱海鋒

關(guān)于“減負(fù)”這一熱門的詞，人們關(guān)注最多的還是學(xué)生的作業(yè)，同樣的課堂時(shí)間、更少的作業(yè)時(shí)間，能得到比別人更好的教學(xué)效果，這也是每一位教師一直在努力追求的目標(biāo)。當(dāng)然在減負(fù)的大環(huán)境下，老師們都自覺地刪減了學(xué)生的作業(yè)量，但往往達(dá)不到“增效”的目的，故有人開始戲稱“‘減負(fù)’猶如既要馬兒不吃草，又要馬兒跑得快”。這樣的玩笑話，更多的是老師們的苦惱與糾結(jié)：究竟該如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，才能真正達(dá)到事半功倍的效果呢？本文通過作業(yè)設(shè)計(jì)要釋疑，成為學(xué)生課堂的有效補(bǔ)充；要搭橋牽線，構(gòu)建起學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系；要有拓展，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用三個(gè)方面，闡述要讓學(xué)生與作業(yè)產(chǎn)生火花，必須將更多的精力投入到學(xué)生身上去。

一、釋疑：作為課堂的有效補(bǔ)充

愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，中國(guó)的傳統(tǒng)教育也一直強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”。但課堂上教師并不一定能及時(shí)了解每一位學(xué)生的困惑，并不能預(yù)知學(xué)生心中產(chǎn)生著什么樣的新的問題。所以，作業(yè)作為課堂的一個(gè)補(bǔ)充，應(yīng)充分挖掘?qū)W生心中的疑問，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

但教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往更多地是關(guān)注這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？教學(xué)難點(diǎn)在哪里？哪些是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，以此為依據(jù)，進(jìn)行習(xí)題的編寫?？梢?，在實(shí)際操作中，教師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生這一塊的思維狀態(tài)?！?br>